从三种意识入手，提升学生习作能力

李冰峰

统编本教利编排了不少写入文章的习作训练。在习作教学中，由于教师对这些习作训练的解读不够，缺乏对学生具体的有针对性的指导，以至于学生的习作三年级和五年级一个样，提升力度不大。怎样才能使学生的习作能力逐步得到提升呢？教师要认真研读教材，揣摩编者意图，并从整体意识、工具意识、设计意识等方面进行教学。在明确的习作教学指向的引导下，学生的习作能力一定会逐步得到提升。

一、整体意识

所谓整体意识就是指教师在引导学生分析考虑或者解决某一问题的时候，不是以片面、孤立、分割的形式来看待问题，而是把跟学生学习相关的内容看成一个具有关联特点的整体，引导学生整体看待问题。简单来说就是引导学生从对要研究的问题进行全面思考，把需要学生研究解决的问题看作是一个整体来进行教学。在进行写人的习作教学时，教师要指导学生从整体人手，切中要害，进而达到根据需要灵活解决问题的目的。

在平常的习作教学中，许多教师在对学生进行习作指导的时候，往往容易受线性思维的影响“只见树水，不见森林”，以至于在指导学生写人的时候，不论是对三年级学生还是对五、六年级学生，都是采用同样的目标要求，即要求学生通过外貌、语言、动作等描写方法把人物的特点写具体，这样随意拔高或者降低习作要求的教学，会使学生的习作高耗低效，不能真正提升学生的习作水平。对此，教学时教师在对学生进行习作指导的时候就要对习作要求进行系统梳理，精准定位习作目标，以实现习作教学的一课一得。以三年级下册第六单元的习作教学为例，这单元的习作话题为“身边那些有特点的人”……如“我们班的昆虫迷”“家有虎蚂”“戏迷爷爷”等这些内容都可以写。在这次习作中，怎样才能让学生把一个人的特点写清楚呢？教师就要从整体人手，在对单元内容进行整体研读以后，就会发现语文园地的“词句段运用”中编排了一个让学生围绕着一个意思来写的练习。尤其是第一个例句：“我的表弟小沙天生胆小，他怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，还怕剃头。”在四年级的习作中，关于写人的文章教材中编排了两处，要求是“写清楚发生在‘我’身上的事情和当时的感受”和“通过事例将自己的特点介绍清楚”。由此可见，随着学生年级的升高，教材中关于学生写人习作的要求也是逐步提高的。那么，怎样才能把本次的习作训练要求落到实处呢？写人是离不开事的，而这些事情在描写上还要有一定的梯度。结合第二学段课标对学生习作的要求，教师就可以确定本次习作中对事情的要求是“写清楚”就可以了，不要求学生“写具体”，经过对写人的习作在教材中的编排以及课标对第二学段学生习作的要求进行梳理之后，教师就可以把本次习作教学的目标定位为：“确定出写人的形容词，并选择与这个形容词匹配的人，尝试通过一件事或者一些行为来写清楚这个人物的特点，并能够给自己的习作起一个醒目的题目。”这样对学生进行习作指导，教学目标明确，对助于习作要求在课堂中的落实。

在写人的习作教学中，教师不能单单就本次习作话题进行教学，而应该站住整体的视角对习作要求进行解读，并确定精准的习作目标。这样教学，目标明确，学生在动笔的时候能做到心中有数，可以更好地把“尝试写出一个人的特点”的习作要求落到实处。

二、工具意识

工具意识主要是指在习作教学时教师借助树状图、气泡图、雷达图等引导学生把习作中各要素的本质特征以及要素之间的逻辑关系、内在规律联系起来进行教学的一种思维方法。统编本教材中多次编排了跟写人有关的习作话题，这些话题涵盖了好朋友、同学、自己、家人、老师、自己身边的人等不同维度的内容，不同年级各有侧重，体现出了不同的训练梯度。

在二年级下册“我的好朋友”这次写话训练中，主要是让学生能够抓住好朋友的样子向大家进行介绍。对于写人的文章来说，由于人的外貌是最先观察到的，因此教材中把它作为了写人的起点。在三年级上册“猜猜他是谁”这次习作中，主要是让学生从性格、爱好和特长等方面来写同学的特点，与二年级写自己的好朋友相比较，这次的观察角度明显多了。在三年级下册“身边那些有特点的人”的习作训练中，习作重电则是让学生放在“突出人物的特点”这个方面，这个要求相对于学生从多角度写人来说，筛选难度明显增加了。在五年级“‘漫画’老师”的习作教学中，主要是让学生能够从老师的外貌、性格、爱好和特长等方面进行写作。与前面几次写人的习作训练相比较，对人物的要求更为全面，以前的文章只是要求学生能够通过简单事例来表现人物的特点，随着学生写作经验的丰富，教材对学生写人的习作要求逐渐过渡到了尝试用典型事例把人物特点写具体等方面来。由此可见，统编本教材中对学生写人的习作训练是呈递进的摊进形式进行的，与其他版本中的习作要求相比较，更加序列化，这种编排形式符合学生的认知规律。教师要善于从教材要求出发，引导学生进行习作训练，这样习作教学方向更为明确，能提升习作教学的有效性。

在习作教学中，借助工具意识来指导学生习作，可以使學生在习作的时候有章可循，思路更清晰，目标更明确，下笔如有神。

三、设计意识

所谓设计意识是指对习作训练内容有进行规划设计的意识在习作教学中，教师应从学生习作的需求出发，为学生提供各种习作方案，从而产生各种丰富奇妙的构思，为学生习作的顺利完成奠定基础。因此，从教学目标到难点确定，再到习作指导，从习作选材到习作构思，再到习作起草、润色，教师都要经过深思熟虑的设计与思考，以他学生习作板块的训练更为科学合理，使学生的习作能力逐步得到提升。

以四年级下册第七单元习作“我的‘自画像’”为例，教师可以把习作目标确定为“能根据介绍目的和对象，从多方面介绍自己的特点;运用学过的描写人物语言、动作的方法，写出自己的特点”。为此，教师可以为学生创设这样一个语境：“下周我们要和山区的小朋友进行‘手拉手，共成长’的纸笔交友活动，要想交到更多的朋友，就得向他们介绍自己，让他们通过自己的介绍了解到自已是怎样的一个人，也就是自己的‘自画像’，你们愿意吗？”有了真实的写作目的，有了具体的写作对象，学生的习作动机会更明确，写作过程也就能真实发生了。

在写人文章的教学中，教师应根据习作要求选择与学生生活贴近的话题，创设出真实的情境，这样可以有效激发学生的习作动机和习作的内驱力。因此，教师在对学生进行习作指导的时候，要找准学生习作的起点，就学生的习作需求进行精准的习作设计，以促进学生所学知识的内化与运用。这样教学，有的放矢，层层推进，帮助学生厘清了习作思路，促进了学生习作能力的提升。

在写人的习作教学中，教师要具有整体意识、工具意识和设计意识，来引导学生进行习作，以使学生的习作目标更为明确，习作目的性更强，促进学生习作能力的提升。需要指出的是，在习作教学中，这几种思维并不是孤立存在的，而是相互渗透、相互支撑、相互促进的，教师在教学中应根据需要合理运用，从而提升学生的习作能力。

（作者单位：山东东营市实验小学）

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宋园弟