从“小试牛刀”到“大显身手”

高松花

统编本教材的每个习作单元都旨在培养学生的某一方面的习作能力，由“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”组成，各部分环环相扣，体现出单元的整体性和综合性五个部分中，“精读课文”在理解内容、积累语言方面不做过多要求，重点引导学生体会课文在表达上的特点，为习作提供了具体思路和表达方式。“习作例文”直接聚焦于单元表达训练要素，“交流平台”是对本单元的习作方法与策略进行梳理和归纳。“初试身手”则提供一些片段练习或实践活动，让学生用所学方法进行练笔。整个习作单元教学呈现梯度性，便于学生更好地练习、模仿、习作。

一、运用“交流平台”，梳理表达方法

l.联系精读课文概括提炼

以五年级上册习作单元为例，在教学完精读课文《太阳》第1-3自然段后，抓住“列数据、打比方、作比较”等说明方法，体会太阳“远、大、热”的特点。同时，教师适时抓住生活中常见的地标建筑电视塔，出示图片及资料，让学生抓住特征，及时概括出电视塔的特点——高和大。

本单元的习作是“介绍一种事物”让学生选择一种感兴趣的事物细致观察，并查找相关资料。习作要求：“写清楚事物的主要特点，试着用上恰当的说明方法，可以分段介绍事物的不同方面。”教师根据学生的喜好，设计了“介绍一种美食”的习作教学，让学生在畅所欲言之后提炼介绍内容：美丽的色泽、诱人的香味、难忘的味道、精巧的做法、独特的文化、深远的影响等。在介绍之前，教师可出示范例，让学生感受说明方法的重要性，如“一盘芝士牛扒出炉了，它的香味让人垂涎三尺”和“一盘芝士牛扒出炉来，不见其影但闻其香。与披萨的单一香味不同，它的香味更富有层次感，一股带着芝士味与牛肉味的浑厚鲜香霸道地传人鼻腔，一股浓郁的香味暴风骤雨般地席卷着你的嗅觉，撩拨着你的味蕾”。采用作比较的说明方法，让学生深刻地感受到芝士牛扒的美味。接下来让学生进行习作练习，他们会得心应手。

2.分享学习体会指导运用

“精读课文”给习作提供了很好的支架。“交流平台”让学生明白说明性文章可以帮助我们认识事物，获取知识。学完精读课文后，才能明白“初试身手”环节更能锻炼学生的运用能力。教学中，教师根据学生的习作能力，适时指导，如在写地标性建筑电视塔时，部分学生只会拿书上的内容照搬照抄，那就失去了练习的必要。这时，教师要及时引导学生进行创造性的模仿。

教师在习作指导中要有针对性。对习作困难的学生，教师需要指导他们如何观察，帮助学生了解习作的方法，指导学生从哪些方面进行习作。而针对写得比较好的学生则可以让他们朗读自己的练笔，介绍经验，让其他学生进行模仿和学习。

3.结合练笔经验深化理解

有了“初试身手”电视塔的小练笔之后，再进行《白鹭》的改写，学生的练笔中有了更多创造性成分。把散文改为说明文，需要使用更多的说明方法，所以学生要在深人体会说明方法作用的基础上进行，这样，白鹭的外貌描写会更加细致鲜明。通过对《白鹭》的改写，教师再引导学生进行创造性的探究小练笔：“选择身边的一个事物，尝试运用学到的多种说明方法。”这样递进式的层层指导，学生的习作自然会更加顺畅。

二、围绕“初试身手”，展开实践探究

l.尝试运用，自主表达

以五年级下册第五单元为例，本单元主要教学如何把人物写具体、写生动。两篇精读课文《人物描写一组》和《刷子李》都是非常好的范例。在教学《摔跤》一文时，通过对小嘎子的一系列动作描写，可以看出他的聪明机智;面对小嘎子的一连串进攻，小胖墩儿显得很机灵，这篇精读课文运用动作分解的方法，写出了人物的特点。学到这里，笔者适时出示一幅投篮图，让学生抓住人物的动作说一段话：“他（ ）着腰，篮球在他的手下（ ），两眼（ ），寻找‘突围’的机会。突然他加快步伐，一会儿（ ），一会儿（ ），（ ）了两层防线，来到篮筐下，一个（ ），转身（ ），篮球在划了一条漂亮的弧线后，不偏不倚地落在筐内。”通过前面的学习，学生兴趣盎然，畅所欲言。人物投篮的帅气动作，通过学生的表达变得连贯生动。学生逐漸掌握了仔细观察、准确用词的学习方法，这样让学生“先说后写”，再完成“初试身手”，“观察一个同学的课间十分钟，抓住动作写出特点”便更加有的放矢。

2.诊断评改，解决问题

从学生交流的投篮画面中，一个灌篮高手的形象栩栩如生地展现在我们的眼前，但对动词的正确使用还需要探讨，如是“两眼紧盯着球”还是“两眼滴溜溜地转”。课上展开了讨论，最后讨论出“两眼滴溜溜地转”更形象，因为眼睛一直跟着篮球在转动，这样更真实。最后通过全班讨论得出;住写人物形象时，用词一定要准确，并且要巧用修辞手法，这样的人物描写才更生动。

在教学《刷子李》后，学生明白了捕写人物要抓住典型事例，具体写出特点叫作正面描写，如写刷子李技艺高超，主要抓住相关句子让学生感受到刷子李“效果之奇”“规矩之奇”“动作之奇”。而曹小三一波三折的心理活动，则间接写出刷子李技艺高超，这叫作侧面描写。为此，教师设计让学生观看短视频后进行练笔，视频中的老大爷是顶球的高手，一个手就能让篮球在拇指上转动不已。这样的练笔设计，让学生抓住人物的动作，使用恰当的修辞手法，抓住周围人物的反应，利托出老大爷的技艺高超，在多次练笔后，学生的习作能力的提升自然水到渠成。

3.分析比较，掌握方法

“精读课文”让学生习得习作方法，再进行“初试身手”的练习，可以让学生感知写人的基本方法。习作例文《我的朋友容容》和《小守门员和他的观众们》让学生懂得写人物要抓住鲜明的特点，正面与侧面捕写相结合，才能把人物写具体。最后进行习作“形形色色的人”，学生在习作过程中往往会出现事例不具体的现象，教师应及时点拔，让学生掌握习作方法。

三、借助“习作例文”，进行模仿借鉴

l.学习观察的角度，积累习作素材

以四年级下册第五单元为例，习作例文《颐和园》按照游览的顺序写出了颐和同之美，《七月的天山》也写出了天山之美，但作者观察的角度是不同的。《颐和园》作者身在颐和园，看到不同的景点，汇成这美丽的颐和园，“抬头一看”和“往下看”可以看出作者观察角度的变化。而《七月的天山》抓住七月这特有的时间段，写出了在天山的映衬下，各种景物之美，但万变不离“天山”。第2自然段中，作者抓住“雪峰一雪水―溪流”，可以看出作者是从上到下的观察角度。模仿虽然是学习的必由之路，给学生安排一些直接模仿的训练是可以的，然而不能让学生只读一些与自己的习作水平不相上下的文章，那样没柏益处。两篇习作例文从不同的视野角度写出景物之美，让学生很好地积累了习作素材。

2.了解表达的顺序，指导拟写提纲

虽然习作例文都是按照游览顺序来写的，但作者的表达顺序是不相同的。《颐和园》追随作者的行踪“长廊―万寿山下―万寿山上―昆明湖”来写颐和园，而《七月的天山》则按照“走进天山―再往里走―天山深处”来写天山这样可以帮助学生在练习写景作文时，可以先画出思维导图或写出游览提纲，厘清思路，再抓住印象深刻的景物作为重点来写，写出其特点。

3.阅读批注和问题，有所启发借鉴

教学“习作例文”，也要关注旁边的批注和问题。如《颐和园》第2自然段旁边的批注：“‘来到有名的长廊’，交代了游览的地点。”再如：“‘走完长廊，就来到了万寿山脚下’，过渡很自然。”让学生明白在写景文中用上过渡句，使景物的转换更加自然。再如：“湖面静得像一面镜子，游船在湖面上慢慢划过，多美的画面！”“野花像锦缎、像霞光、像彩虹，真美呀！”这些批注，让学生明白写景要运用一定的修辞手法，更能写出景物之美。

统编本教材习作单元的五个部分，都是提升学生习作能力行之有效的助学系统。在教学时，教师应加强与阅读教学、习作教学的整合，巧妙穿插，有重点地帮助学生搭设习作支架，突破习作难点，从“小试牛刀”到“大显身手”，逐步攀升，从而轻松顺利地完成习作任务。

（作者单位：江苏如东县掘港小学）

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刘妍