以学生能力为导向的教学模式研究——基于高职学生就业视角

赵月霞 济源职业技术学院

一、教学模式概念的界定

针对教学模式的研究，不同学者给出的概念不同。乔伊斯和威尔对教学模式界定为在教学过程、教学主旨中使用的教学手段和对教学内容进行设计的一系列探究，是对教师教学行为进行系统的、规范化的、一种可借鉴的数学模范[1]。在《在教学伦新编》中则认为教学模式是指在日常教学活动和实践中逐渐发展成熟，将各要素系统地结合在一起，使教学规划能够高效实施并呈现稳定增长趋势的一系列教学手段[2]。

在20 世纪60 年代，美国教育家夸美纽斯在其著作《大教学论》中就提出了“能力本位教育”的理论，指的就是以岗位需求能力为目标的多样的教学方式，重视教育过程中学生自主学习和职业能力的培养，后被引入到职业教育的领域中来。职业教育越来，以学生能力为导向的教学模式是指在教学过程中注重学生知识、能力、素质以及态度等各项能力的综合培养，其教学具有很强的目的性和针对性。

二、大学生就业现状及存在的问题

（一）大学毕业生就业工作取得一定成绩

近年来，高校毕业生群体受到党中央、国务院及相关部门的高度重视和关注，在各级政府、区域经济以及高等院校共同努力下，大学毕业生就业工作取得了阶段性进展。从表1 中表现出近十年来毕业生就业率稳中有增。

首先，市场经济人力资源配置功能的不断完善，大学生就业制度也逐渐建立，国家为高校毕业生就业建立富有创造性和针对性的优惠政策框架体系，鼓励大学生到基层、到民营企业去，鼓励自主创业。其次，高校就业信息化建设不断创新。自2008 年4 月启动“全国高校毕业生就业公共服务立体化平台”开始，毕业生就业信息、网络招聘信息、咨询等在该平台上全部显现，实现三方全方位信息服务网络，对促进大学毕业生就业起到了关键的作用。

表1 2010 年—2020 年毕业生人数和就业及我国GDP 增长情况

（二）大学毕业生就业市场依然竞争激烈

从目前情况看，毕业生人数规模逐年扩大，加之社会新增就业人口不断增加，大学生就业面临着严峻的考验。市场经济的发展难以消化与日俱增的高校毕业生。因此就业市场竞争激烈。从上表中我们可以看到，十年来，毕业生人数每年都在增加，而经济增长速度却在逐年下降。目前乃至今后一段时间内，高校毕业生就业形势依然会较为严峻，主要表现在：

首先，毕业生数量逐年增加。从表1 中我们可以看出：我国高校毕业生自2010 年的631 万人增加到2020 年的874 万人，每年人数以几十万人的绝对数量增加。而经济增长缓慢，社会为大学生提供的就业岗位有限，难以满足大学毕业生的就业需求。其次，用人单位对学历要求越来越高。社会就业现状中一方面表现出高层次高学历的毕业生就业竞争激烈，一方面是低层次低学历毕业生就业效果疲软，而高职高专毕业生在我国高等教育中占据半壁江山，但其就业率较为堪忧。

三、我国高职教育人才培养模式现状及存在的问题

（一）教育理念不够先进

目前，我国高等教育人才培养模式是实现高标准人才培养的目标，是以学科体系进行的知识设计教学模式，在教育理念上没有引起足够的重视，缺乏跨学科的广度、批判性思维的培养以及学生责任感的培养。而国外高等教育则高度重视通识教育和批判性思维培养，甚至把人文学科看作是其教育体制的核心和灵魂。《斯坦福大学2025 计划》中最为核心的一条是培养具有大格局和大视野的国际领导型人才，该校的创新就是为了培养具有使命感的国际型人才。因此，我们应更加重视教育理念的引领作用，与国际接轨，实现以就业为导向的人才教育教学模式。

（二）培养过程缺乏创新

传统的教学模式中以教师授课为主，学生参与性不高，主动性不强，学校对实践教学的关注、投入力度亦不足，学生的培养过程缺乏创新，进而制约了高校对高素质、高技能型人才培养的有效开展。因此，我们应将职业资格鉴定和职业技能培训纳入学校的教学计划中，科学设置专业实践教学环节和优化课程设置体系[3]，把实践能力和职业技能的培养真正贯穿于我国高校人才培养的全过程，提高我国高等职业教育的质量和大学毕业生就业比率。

（三）教学质量评价体系不够完善

高校课程的设置应充分了解市场需求，培养学生专业知识的同时还有注重大学生创新创业能力的培养，现在我国部分高校虽然开设有大学生创新创业课程，但整体缺乏对当今就业形式的了解，对学生求职技巧的培养更是少之又少。因此大学生毕业后在择业和就业上出现盲目、犹豫、个人定位不清以及期望值过高等问题。传统的教学质量评价体系又主要集中在学生的考试成绩上，导致学生将更多的精力用于应付考试上，实践能力匮乏、就业意识薄弱，最终导致学生学习成绩很优秀，却就业能力非常低下的困难就业生。

四、高职学生教学模式改革的主要对策——以就业为导向

（一）以培养学生能力为教育理念

德国哲学家康德曾说：“人只有通过教育才能成为人”。教育在人的发展中起着主导作用，在教育中，“以人为本”的教育理念是结合我国经济社会的发展需要所提出的以实现人的价值和个性等方面的选择。但真正以人为本最主要的应是回归到“以培养学生能力”为本位的教育理念，高职院校应重视培养学生自主学习能力、创新能力和实践能力。同时教会学生学习能力、动手能力、生存能力，以及促进学生适应社会和就业的能力等。因此，我们应更新教育理念，加强学生能力素质教育，进而找到深化人才培养模式改革的切入点。

（二）深化校企合作的实践教育模式

校企合作教育模式是指学校与企业共同建立的一种教育学生的模式，是以提高教学质量、主要实践技能以及资源共享的双赢教育模式，真正做到以学生为中心，因材施教，达到提高学生综合素质的校企合作教育模式。与此同时，校企合作教育模式在高职高专职业教育中尤为突出，其本身就体现了以就业为导向，通过情景模拟或者直接真实场景演练，进一步提高学生动手能力和创新能力，再调动企业行业作用，鼓励社会各界力量积极参与，实现学校和企业互惠互利，提高双方密切合作深度。

（三）健全和完善教学质量评价机制

以就业为导向的人才培养模式也要建立相对应的质量评价模式。传统的质量评价方式不符合现代职业教育的发展要求。为提高教学质量和就业质量，教学质量评价要突出社会适应性、人的发展性和评价的多元性[4]。因此，在此特征的基础上，我们要健全和完善教学质量评价机制，首先将企业评价、学校评价和个人评价有机结合起来，减弱单一层面评价的偏差；其次强调学生能力体现上，学生在学习期间就业或创业成功，应给予其更宽泛的学分奖励；最后将定量评价和定性评价有机结合起来，加入第三方评价机构的参与，提升评价的客观化、全面化。

只有这样，职业教育才能真正体现尊重学生的个性发展，激发学生的兴趣培养，鼓励学生广泛涉猎知识，培养学生勇于创新的精神。也才能在严峻的就业形势下，大学毕业生能够实现自己的就业意愿。