宣汉县土黄中学课后服务实施方案

焦蕊琦 李佶柯

“和实生物，同则不断。”宣汉县土黄中学从2020年秋季开始为学生提供课后服务。基于“一体化管理”的理念，建立了“深挖内涵，拓展外延”的课程建设机制。构建课内外相结合的良好的教育生态课堂，不断探索和创新课后服务模式，引导学生更好地做好课后学习，不断取得进步，让课后服务不断助力中学生快乐成长。

一、立足服务需求，明确课后服务课程的育人目标

明确的教育目标是建立课后服务课程的逻辑起点。学校应以学生的需求为出发点，结合学校环境和课程理念，吸收引领课后服务发展的教育理念。研究表明，缺乏教育目标的课后服务很容易变成“一盘散沙”。一是调查学生和家长的需求，包括学生资源结构、学生参与课后服务的意愿，以及对课程服务的内容、形式和时长的具体要求。通过聚类分析，初步确立了育人的目标。二是通过“家庭背景调查”现状分析（SWOT分析模型），将教育目标建立在学校课后服务“最近发展区域”上。阐述学校在师资、资源、课程、文化、平台、制度等方面的优势、劣势、机会和发展倾向，探索构建校后服务课程的“增长点”。包括教师的参与意向、特长、授课及课程开发的经历以及可以利用的其他师资力量的摸排;可以利用的场馆、器材、文化、习俗、榜样等;校本课程、地域课程以及综合实践活动课程中可以转化、拓展的课程门类或要素，以及学校潜在的隐性课程;学校拥有的以及加入的可以为课后服务提供技术、资源、条件、声誉的实体或虚拟平台;与学校课后服务课程建设相适应的教研、监管、报酬等制度建设。最后，融入学校课程哲学，即长期以来学校在课程建设中的优秀传统，最直接的表现是学校的课程理念和课程文化，保证学校课后服务课程目标与学校整体规划目标相一致。

课后服务课程目标的表述要明确具体，体现中学生的学习状态或教育者的形象，这是由课后服务作为教育服务的本质品质决定的。一些学校提出的学校服务目标要么“很抽象”，无法起到引导作用，要么无视学生家长需求，过于强调覆盖面、参与率和学校建设愿景。课后服务课程的目标体现了学校对学生参与课后服务的行为期望。只有这样才能成在基于双减政策背景下，将宣汉县土黄中学的课后服务做得更好更强。

二、融合学校理念，丰富课程内涵

宣汉县土黄中学学一直秉承“为学生终身发展奠定良好基础——我们的责任”的办学理念，逐步形成“热爱两项运动，健康生活;学习一种艺术，热爱生活;传承一门国学，用文化丰富自己;爱好科学技术，智慧终生”的创新型育人机制，

将学校课后服务与校园文化相结合，满足学生发展需求，促进学生健康成长。

学校构建了“1+x”的课后服务方式。课后服务划分为两个时段，第一时段为“1”，指学业辅导，对学生进行当天的课后作业辅导及个别学困生辅导，实现全体学生放学回家后“少作业”，让学生能在家充分阅读和复习，发展学生学自心学习能力及创新能力;第二时段为“x”，指基于学校办学理念和育人模式开设的特色课程项目，涉及文化知识、艺术美育、体育健身和科技创新四大类。

文化知识类分为拓展阅读、数学思维、剧本创新、演讲与主持等;艺术美育类则涵盖琴棋书画乐，包括钢琴、古琴、象棋、书法、美术、京剧等;体育健身类包含篮球、足球、排球、轮滑、跆拳道、武术、击剑等;科技创新类包含创意编程、无人机、激光雕刻;生活技能类包含手工编织、手工创作等。

学校的所有特色项目课程设置不断完善。根据学生的成长需求与学校实际，本期我们将进一步丰富课程项目，计划引入花式篮球、魔术、围模、街舞等项目。

三、宣漢县土黄中学如何在课后服务中实施创新方案

一是把握方向、强化责任。课后服务是以学校为主体，多方协同参与的教育形态，在课后服务过程中，如何“把握需求导向，整合多方资源，破解操作难点，满足社会期待，承担主体责任”是学校开展课后服务的重中之重。

二是明确定位、清晰路径。我们学校坚持“顶层设计、分层推进、动态优化、减负提质”的原则，运用“绘图、铺路、筑楼、架桥、建生态”分阶段实施策略，紧密围绕在“系统管理、课程改革、资源统整、队伍建设、智能评价”等五个方面的融入，以此着力探索“开放融入、多元融合、统整融汇”为特点的校本化课后服务体系。

三是分层推进、破解难题。

其一，分层推进、动态优化。

过去做了什么？我们绘图、铺路，形成课后服务的1.0基础版。上学期我们通过全覆盖调研了解家长总体需求，并进行顶层设计，根据时间紧的实际情况，实施以看护为主，兴趣为辅的课后服务形态。

正在做些什么？我们筑楼、架桥，形成课后服务的2.0升级版。现阶段通过“筑楼”，也就是课后服务课程研发实施，“架桥”，也就是完善运行机制，正在借机、借势、借力，整合学校、家长、社会各方资源，着力推进升级版，提供“作业分层辅导、多元课程指导、健康激励引导”服务。

还将做些什么？我们融合创建新生态，形成课后服务的3.0优质版。学校将持续优化课后服务品质，依托现代信息技术，重塑公共学习空间，着力构建''线上线下交互共融、课内课外齐头并进、校内校外联通互动”的，更好满足学生个性化学习、深度学习的融创生态教育场。

其二，因地制宜、破解难题。

难点一：各年级每周总课时量不同，如何合理安排各年级课后服务？破解法：分段管理、分类统筹。

学校建立作业分层辅导管理机制，明确职责要求、辅导流程，并开展作业分层辅导“N个怎么办”专题培训，以此提高辅导效能，据统计七至九年级有90%以上的学生在校基本完成了课时及课后作业。

难点二：如何解决体育课之后，原有研发的校本课程“无用武之地”的问题？破解法：明确目标、课程重构。

本学期开学前通过召开校务会、行政会、全教会、校级家委会等进一步形成共识：为体现课后服务“五育”并举的价值导向，研发实施以“夯实基础、兴趣拓展、能力提升、特色发展”为目标的课后服务课程群，覆盖全体学生。

把课后服务的学习内容纳入学校课程体系，形成项目化学习课程、导师活动课程、家校共育课程、兴趣社团课程、主题式综合活动课程、自主学习社区课程等六大板块的课后服务课程群，也使因体育课时增加导致原有开发实施的校本课程“无用武之地”的现实问题得以迎刃而解。

难点三：如何在尽心尽责提供服务的前提下不过多加重教师负担？破解法：引入资源、弹性休假。

我们实行学术假奖励制度，延后上班时间，无任务准时下班，统整资源助力。如利用暑假指导家长合作研发近100门亲子线上微课作为课后服务丰富课程资源。融家长资源、社会资源、专家资源、学校原有精品课程资源，每周限额报名200〜400人次参与体验高科“融课堂”。

在最近学校开展的课后服务专项调研中发现：与上学期相比，参加课后服务的学生比例增加了30%，有95%的家长认为切实解决了孩子困难的问题。97%的家长对学校提供的课后服务表示满意，99%的学生对学校提供的课后服务表示满意，85%的家长认为减轻了学习压力，明显感受孩子的兴趣爱好广泛了，青春期叛逆之心也改善很多，与父母之间的关系变得融洽了。

四、突出干预引导，选择适和且高效的学习方式

结合学校实践看，当前比较典型的课后服务学习方式包括有干预的自主学习、标准导向的体验学习、任务驱动的协作学习、问题解决的项目化学习等。

自主学习包括自主阅读、自主作业、自我观察、自习等，自主不是“放任自流”，适合课后服务的自主学习是有干预的自主学习，通过提供学习任务单、修习自我监控策略、设置专门指导教师等方式“让学习自己运转起来”。体验学习包括参观游览、职业体验、劳动体验、研学旅行等，为避免浅尝辄止有必要设计学习标准，建立标准导向的体验学习，提升体验学习的针对性和获得感。协作学习是主要针对复杂的学习任务场景，需要异质专业介入或者需要多人协同分工完成的学习样态，协同学习的质量与学习任务设计的质量息息相关，任务本身决定了协作的方式、方法、程度，因此要突出任务驱动型的協作学习在规范复杂合作活动中的作用。问题解决的项目化学习是与探究类课后服务课程相适切的学习方式，它是以项目为探究载体、问题解决作为思维进阶的学习样态。课后服务课程实施要打破课时主义，采用模块或单元组织，设置长时段、贯穿式的大任务、大项目，充分利用讲座、现代技术、兴趣小组、社团等方式，灵活采用走班制，为学生创造高质量的课后学习生活。

结语

总之，教育者的服务核心是育人，是要为学生的学习生成长负责。它不是推销产品，不能功利，更不仅仅是完成某项任务，而是要在宽度、深度、情感、行为习惯等方面使学生获得进一步地深入发展。这样的课后服务，才是学生需要的、家长认可的。天空有了风筝，便有了仰望的高度;心中有了方向，便有了努力的意义。现阶段，宣汉县土黄中学在双减政策背景下，不断创新课后服务管理方式，树立全校师生对课后服务的正确认知，确保课后服务有质量、暖人心。

参考文献：

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[2]康丽颖.促进儿童成长：课后服务多元主体协同育人探讨[J].中国教育学刊，2020（3）：22-26.

[3]刘宇佳.学生课后服务优化反思：W市中心城区小学的现实考察[J].基础教育，2020，18（2）：71-82.