浅谈情境创设的有效策略

陈莲娣

摘要：小学语文阅读教学情境创设的核心在于激发学生的情感。在语境中引入、感悟、提升和延伸是创设具有情感色彩的课堂教学的有效途径。

关键词：情景中导入;情境中感悟;情境中提升;情境中延伸

语文教学要与学生的生活环境紧密相连，从学生的经验和知识出发，创设有利于学生自主学习、合作交流的情境。我们创设的情境要有意识地把儿童逐步带入文本描写的语境中，使儿童有一种“我在语境中”的感觉，如见其人，闻其声，赏奇景，观其物。优化的情境能调动学生的学习兴趣和课堂气氛。我们该如何在课堂中去创设情境教学呢？

一、情景中导入

1、释题质疑导入法

学生的任何思维活动都是从“疑”开始。教学时，教师根据题目设计一些有价值的问题，引入新课，使学生积极参与“释疑”活动，调动学生的学习积极性和主动性。许多课文往往抓住了题目的关键词也就抓住了课文的主要内容，如在执教《草船借箭》一课时，我让学生齐读课题，并从题目的“借”质疑：学生大致围绕以下问题：向谁借箭？为什么要借？借的经过如何？借的结果又是怎样？有一个学生提出了与众不同的问题：我觉得诸葛亮是“骗”箭而不是“借”箭？这真是一石激起千层浪，教室里顿时热闹起来，我顺水推舟，究竟这个“借”字合适吗？学了课文之后，你们会有新的发现，孩子们都很乐意地带着问题，饶有兴趣去读课文，进行了思考。

2、乐曲导入

音乐能陶冶人的性情，抒发人的情感。新授课文前，播放与文本内容有关联的乐曲，在情感上能唤起学生的共鸣，营造一种热烈的课堂气氛，为后来学生情感的变化渲染升华。比如教学《燕子专列》时，我先播放了《小燕子》的歌曲，听这美妙的歌曲，你仿佛看到了什么？学生纷纷描述着一些美好的画面。我随机设疑：多可爱的小燕子，今天他们将要乘坐专列去远方，燕子是候鸟，他们可以自己飞行，为什么还要坐专列呢？我通过为学生创设了美的情境，想象燕子的可爱，为文本中燕子的悲惨命运埋下铺垫。

3、利用影片导入新课

影视资源的视听性、形象性有利于学生对教学内容的理解。在教《七律·长征》时候，我让孩子们看了《长征》里的相关影片，讲讲观后的感受，他们很动情：有人说，我感受到长征的每段路程都上演着生离死别的悲壮故事，长征中的红军英勇顽强，一往无前的精神深深地打动了我;有人说，我感受最深的是泸定桥那一条条铁链，河水就像脱缰的野马狂奔，我看了毛骨悚然，可八路军们没有胆怯，在枪林弹雨中勇往前进;有人说我们能够过上平静富足的生活，真的很幸福，我要感谢那些在战争中牺牲的先烈，并向他们致敬……孩子们的情感被激发了，我伴着高亢振奋的音乐朗读了《七律·长征》，同学们带着激情开启了他们的学习之旅。

二、情境中感悟

1、借助多媒体创设情境

在课堂教学中运用情景教学模式，就是将教学内容，利用多媒体教育技术在学生的感知阶段创设情景，将抽象的文字叙述与逼真的情节结合起来，激发学生联想，唤醒知识、经验或表象，引起学生一定的态度体验，老师通过语言描述，使学生想象情景，让学生理解教学内容。这样不仅能激发学生的学习兴趣，还会把整个语文教学过程变成了学生主动参与、探究发现、合作交流的过程。

2、实物演示情境

实物的运用直观、形象，它能引起学生主动观察，积极思考，教学中恰当好处地运用一些实物，能提高课堂教学效果。如教学《鲸》第六自然：课前我让各小组准备一张大海的背景图，几头鲸的卡纸道具，我采用小组合作学习，先读一读这个自然段，再动手摆一摆，学生通过实物操作，很快就理解鲸这样睡觉是一种自我保护的手段，若有危险，便于向四处散开。有一个小组的摆法引起了我的注意，他们在鲸睡觉的周围加了些岩石为背景，我问他们为什么要这样摆？原来他们是根据“鲸睡觉的时候总爱找一个比较安全的地方”这句话中的重点词“比较安全”来设计的。但他摆岩石的位置引起一位同学的质疑：“这岩石不应该是岸边的，而是大海中的岩石。”因为岸边的岩石会有船只停留在这里，那鲸就不安全了。我为孩子们细心观察，用心思考竖起了大拇指。运用这些实物道具创设情景，引导学生读一读，看一看，摆一摆，想一想，使学生轻松理解内容，感受鲸的智慧，印象更深刻。

3、联系生活展现情境

课堂教学联系生活，结合教学内容创设实际情境，学生更感兴趣与接纳，会主动参与学习。在教学《那个星期天》时，我先让学生整体感知课文写了一件什么事？（母亲爽约）你们有没有遇到过类似的事情呢？谁来说说自已感受？有的學生说，上周星期六妈妈答应带我去动物园玩，我别提有多高兴了，可由于妈妈突然要加班，没去成，我是多么的失望;有的学生说，我考试得了100分，妈妈答应请我吃肯德基，我非常的兴奋，碰巧妈妈临时有事，我很委屈，可后来妈妈还是补上了，我挺滿足的;有的学生说，妈妈答应带我去外婆家的，我满怀期待，可是我从中午一直等到下午，由于妈妈一直在忙，结果不去外婆家了，我有点儿埋怨妈妈，也很伤心……文中的小女孩，她也经历过这样的事情，是否也跟你们有着同样的心情呢？请从文中找找描写小女孩心理变化的句子，谈谈你对句子的理解，这样的设计让学生更好地贴近文本的情境，加深对课文的理解。

三、情境中提升

1、拓展式结课

拓展是课堂教学的延伸和发展，是对已有知识的加深和巩固，既开阔了学生的视野，又加深了学生对知识的理解和升华。教学《真理诞生于一百个问号之后》，学生充满兴趣，我带领学生探索生活中的小事的真理;我还进行了一个实验，我在三个小瓶里装了水，洗衣粉浸液，食用醋，让他们看看这三种液体是否有颜色？（没有）我先倒入洗衣粉浸液使水槽变红，然后倒入食醋用棍子搅匀让水槽再次无色。学生满脸疑惑，我在学生的好奇中道出科学并不神秘，真理并不遥远。只要你——（齐读最后两自然段）。这一拓展点燃了学生对科学的求知欲望。

2、音乐十律动式结课

一节课即结束，孩子们的学习兴趣也逐渐减弱，此时，根据课文内容，采用形体动作配合音乐节奏进行律动，使课堂气氛更加活跃，学生的情绪更加高涨。如在教学《中华少年》时，学生在深入理解课文并能背诵课文的基础上，我让学生一边伴乐分角色有感情地朗诵，一边跟着我配以简单的动作一起律动起来，他们激情的朗读，感情真挚饱满;自然的动作，充满朝气蓬勃，内心的自豪洋溢于表，展现着中华少年的风采。这样的师生互动把一节课推向了高潮。

四、课外情境的延伸

生活处处皆语文。我们应该把课外活动作为课堂教学的拓展，使它们二者相互作用，使学生真正地“得法于课内，受益于生活”，这样可以培养孩子们形成一种积极向上的生活观，审美情操，引导学生在生活中领略语文的美与内涵。如：组织学生参加基地的研学活动。

我们还可以因地制宜，在学校附近或学校里面建立活动基地，如学校植物园里一片小菜地、一棵树木、土地里的一条蚯蚓……校外的一条小溪、一块农田……这一景一物都可以成为学生学习语文的载体，快乐地学语文。