高中历史翻转课堂教学模式开展策略

肖宗湖

摘要：在先进教育技术的支持之下，翻转课堂模式的应用范围得到了扩展，实践难度大幅度降低，所以在各个学科当中的应用也越来越普遍。翻转课堂模式有效保证了学生在学习当中的主体地位，同时也通过教学时空调整，强化了学生的知识学习与应用效果，不管是对学生自主学习还是师生交流互动来说，都有着非常重要的优势，也在促进教师专业化发展方面显现出独特价值。

关键词：高中历史;翻转课堂;课堂教学

引言：所谓翻转课堂，也就是将传统的教学模式下教师与学生进行位置对换。在该教学方式中，将教师作为课堂主讲人的位置进行改变，更多的是站在一个对学生进行引导以及倾听学生讲解互动的位置进行教学过程。翻转课堂教学模式的运用，使得教学内容不再是以课堂讲授为主，而是通过教师将下节课所要讲的内容做成任务单的形式，让学生在课外实践对相关内容进行资料的收集整理以及学习总结的过程。然后在课堂中将自主学习所遇到的问题进行讨论分析。

一、督促主动学习，练习测学自学

为了对学生的自主学习进行督促，教师可以把握好短期与长期这两个方面，从短期上要求学生按时按量完成观看微课视频任务，从长期上注意对学生的学习自觉性和主动性进行培养。一方面教师必须注重在线测学的开展，也就是在微课视频之后附上在线测学练习，让学生在完成任务的过程中检验学习能力，收获成就感和满足感，给学习自觉性较低的学生设置约束关卡。另一方面教师可以设置递减奖惩方法。也就是对学生的优缺点进行归纳，制定出奖优罚劣的条款让学生的自觉性得到逐步提升。例如，在教学鸦片战争时，教师就可以在完成教学视频的制作与呈现之后，给学生设置一定的测试题，要求学生对自己观看的学习资料进行认真回顧和总结：请你对鸦片战争的整个过程进行梳理，并简单制作思维导图，梳理这一历史事件的脉络;谈一谈鸦片战争对中国带来的影响;说说你通过对鸦片战争的学习获得了怎样的启发。

二、课堂学习模块设计

教师可以通过提问的方式，检测学生自主学习的情况。并让学生说一说自己在课前学习中遇到的问题和困难。其次，为了突出重点、突破难点，在课堂活动时，教师可以适当投放学习视频，引导学生回顾课前学习的内容。再次，教师可以在尊重学生主体性的前提下，灵活开展独立探究、小组合作探究、师生互动交流等活动形式，引导学生对教学内容进行深入思考和探究，强化学生对教学内容的理解。在这一过程中，教师还可以适当利用网络平台和多媒体设备，补充相关的历史资料，推动探究活动的开展。最后，教师可以给予学生充足的自由学习时间，并根据学生的个性问题，采取一对一指导的方式进行解决，以此来提升学生的学习效率。例如，在对“中华民族的抗日战争和人民解放战争”这一部分的内容进行授课时，在课堂探究环节，首先，教师可以根据教学内容提出问题，对学生自主学习的情况进行检测。然后，可以让学生说一说自己在学习中遇到的困惑，如在对百团大战的评价有争议，问题在哪里？应该如何评判？接着，教师就可以组织学生通过小组合作的方式，就这一问题进行深入思考和探究，在这一过程中，教师可以利用多媒体设备向学生展示百团大战的背景资料，推动探究活动的进一步深化。最后，教师可以让各个学习小组纷纷展示自己的探究成果，并引导学生对这些成果进行评价和补充，以此来帮助学生对这一问题形成更加全面、深入的认识和理解。

三、促进课堂深入，深化合作互动

翻转课堂教学模式应用的过程中，一个需要特别关注的部分是课堂教学部分。课堂教学环节设置的重要目的在于解决微课观看中遇到的问题，并且组织开展深层次的探究活动。大量教育实践表明，这样的教学形式科学合理，且有助于丰富学生的学习成果。为了帮助学生解决历史学习当中的重点与难点问题，进一步锻炼学生的自学能力，教师在课堂教学设计当中应该积极运用合作交流、展示再质疑的教学方法，借助学生的大胆质疑，以及教师的归纳总结提出课程当中的几大问题，激励学生分组探讨，把课堂学习推到新高度，帮助学生进行知识和技巧的巩固。例如，在教学世界经济的区域集团化时，为了确保学生对本课重难点的理解与消化，教师先让学生课前认真观看教师设计的以区域经济一体化为主题的微课视频。到了课堂教学阶段，学生就自己在课前学习情况提出自己的疑问。教师可以对学生提出的问题进行归纳总结，发现其中的共性问题和主要问题。通过筛选问题发现，不少学生对于“欧洲各国矛盾众多，但是为什么可以建立联盟？”这个问题非常感兴趣。于是教师可以对问题进行适当转变，引导学生在学习小组内讨论：德法这两个宿敌大国，为什么可以携手合作？在小组讨论当中，学生积极总结归纳以往所学的知识点，并结合自己的思考，在小组合作之下得到结果：两个国家在多次战争中两败俱伤，认识到只有联手才能发展;两国人民意识到只有实现和平才能有发展前途。

四、科学设计微课，兼顾内容形式

高中历史翻转课堂的实施应该先从合理设计和提供学习资源着手，是翻转课堂模式顺利推进的基础。对于翻转课堂来说，学生课前自学对象主要是微课视频。考虑到微课视频的作用在于满足学生的自学要求，所以在内容设置方面应该倾向于基础，保证所设计的内容在学生自学能力之内，能够让学生轻松理解与掌握，并在观看视频的过程中，为进一步的探究做好充足准备。在历史微课视频的设计环节，教师应该立足知识目标、教学重难点以及能力目标层次的基础部分设置教学内容，保证内容安排针对性。在选定了内容之后，接下来要考虑的就是视频制作的形式。对于历史学科来说，体现形成过程未有效适应该学科教学，教师先要尽可能多的收集视频表现形式，一边进行制作，一边进行修改创新，提高筛选加工针对性促进形式和内容整合，同时融入时尚热点与趣味要素，提高微课对学生的吸引力。例如，在教学美国联邦政府的建立时，为了在课前合理制作微课视频，为学生的学习提供保障，教师首先需要对本课的三维目标进行有效设计，并在其中选出1787年宪法主要内容、联邦政府权力结构作为微课视频的基础内容。对比美国总统制和英国君主立宪制有着一定的难度和综合性，则归入到在线测学当中，当作微课视频学习之后的延伸练习。在确定了视频的内容之后，接下来就需要选择学生容易接受的视频形式，尽可能运用轻松简单的语言进行表达，比如用口述谈话的方式进行基础知识的说明，同时注意将图片、视频、文字等整合起来，让整体讲解更加形象。

结论：在社会进步与科技发展的推动下，国家教育模式发生了极大的变化，开始有越来越多的新型教学技术和教学策略被引入课堂，在提升学生兴趣和学习质量方面发挥了积极作用。翻转课堂模式是一种以先进技术为依托的新型教学策略，对教学时间进行了全面调整，既给学生留出了充足的自学时间，又可以让学生在互动交流当中进行知识内化。高中历史教师可以凭借这种先进教学策略，提升学生的历史学习，深度满足学生的个性化学习要求，消除学生历史素养发展中的阻碍。

参考文献：

[1]苟雪艳.高中历史教学中翻转课堂模式的尝试与思考[J].学周刊，2021，（21）：137-138.

[2]韩土花.论“翻转课堂”教学模式在高中历史教学中的运用[J].考试周刊，2021，（47）：139-140.

[3]裴九生.翻转课堂教学模式在高中历史教学中的运用探究[J].高考，2021，（16）：25-26.