新课改背景下初中教学中情感教育探究

王蒙

摘要：随着我国素质教育事业的不断推进，对于学生的情感教育也成为了当前课堂教学的主要趋势之一，同时教师也将学生的情感培养定为了教学三大目标的组成部分;同时语文教学也是最能够烘托出情感教育的学科，对此本文就新课改背景下初中语文教学中情感教育展开分析，希望对于我国教学水平的提升，起到积极促进的作用。

关键词：新课改初中语文情感教育

初中语文新课标的提出，要求教师要以学生为主体，积极提升学生的课堂主人翁意识，为学生打造开放性、个性化的教学氛围，在激发学生学习兴趣的同时，让学生感受到学习的成功性以及自信心，继而养成独立自主的学习习惯，促进学生的全面发展。但是实际上我国大部分的初中语文教师，应试教育观念严重，导致情感教育难以落实，为了更好的保证课堂教学的有效性，对此加强此方面的研究是非常有必要的。

人生感悟，加强学生思想与认识的联系，最终端正自己的学习、生活态度等。

一、提升教师的综合素养

教师的示范行为，直接影响着学生的学习效果，对此为了更好的增加学生情感体验，教师就要注重自身综合素养的提升，放下师道威严，真正的拉近与学生之间的距离，做到以情教人，让学生在轻松、和谐的氛围中有效学习。

例如，教师在讲解鲁迅的《从百草园到三味书屋》文章内容时，教师讲解一些关于自已小时候的有趣故事，与学生的情感体验产生共鸣，然后让学生自主发言自身的童年经历，增加学生阅读文章的好奇心，以及学习的兴趣;其次教师可以让学生标记一些好词好句，以自己的话去理解和分享，让学生在思考中得出更多的

二、善于利用教材挖掘学生的思想情感

新课标指出了解一篇文章的文化背景，更容易让学生掌握文章所要表达的情感内涵;对此教师就要善于分析教材，结合文章内容挖掘学生的情感因子，真正的发挥出文章信息传递的功能，继而让学生更能吃透文章内容。

例如，教師在讲解《桃花源记》时，可以给学生讲述作者的生平事迹、社会背景等，让学生对于陶渊明的情感寄托方向有着大致的了解;然后在结合文章字句像 “问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋”、“黄发垂髫，并恰然自乐”等，让学生说出此句的表面意思以及深层含义，学生在深度分析陶渊明追求美好生活思想的同时，会更加理解文章的主体思路，为学生后续的背诵、好词好句引用等都能起到很大的帮助。

三、灵活运用教学手段

学生情感的激发，不仅要结合教材，更要灵活的运用教学方式，一改以往封闭、沉闷的课堂教学氛围，让学生思维更加的灵活、让学生的感悟更加的丰富，继而更好的发挥学生主体作用，促进学生的全面发展。首先教师要合理利用语言激发感情，充分的发挥积极评价的作用;其次善于利用艺术手段激发学生情感，像角色扮演等教学方式。最后合理利用多媒体教学设备，注重学生知识的延伸，拓展学生的知识储备和思维，为其打造开放、富有活力的课堂教学;最终让学生在理论实践中，更好的发现语文魅力，不断的提升学生语文综合素养，真正的做一个有素质、有文化、有内涵的好学生。

综上所述，通过对于新课改背景下初中语文教学中情感教育的分析，发现反思与经验是学生成长的关键，而对于学生情感教育的展开，不仅能够引起学生反思， 同时还能增加学生情感经验，更有利于学生的情感培养以及成长，对此积极展开情感教育是非常有必要的。