高职助产生人文关怀能力现状及影响因素调查

冯冬梅，王凤丽

（江苏联合职业技术学院徐州医药分院，江苏 徐州 221116）

1 对象与方法

1.1 调查对象

本次调查研究采用问卷调查方式，选取我校助产专业2017级50名学生作为研究对象。调查对象均为女生，向所有调查对象发放调查问卷共50份，剔除无效调查问卷，共收回49份有效调查问卷，回收有效率为98%。本次研究均获得学生本人同意，并自愿参与调查。

1.2 调查方法

调查方法：问卷调查法

调查工具：（1）自制学生一般情况调查表，包括调查对象的家庭所在地、是否为独生子女、助产工作兴趣、人文书籍阅读情况等内容；（2）人文关怀能力评价量表（CAI），量表包括认知、耐心和勇气三个维度，总体包含37个条目，认知、耐心、勇气各维度条目分布分别为14条、10条、13条，评分采用Likert 7 级评分制，从“非常同意”到“完全反对”，最低分为1分，最高分为7分，其中，包括13个反向评分条目。CAI量表总分最低37分，最高259分；认知维度最最低分为14分，最高分为98分；耐心维度最低分为10分，最高分为70分；勇气维度最低分为13分，最高分为91分。根据国际护理人文关怀能力常模分值分段为：总分高于220.3分表示具有较强的人文关怀能力；总分在220.3-203.1分表示人文关怀能力一般；总分低于203.1分表示人文关怀能力较弱。

1.3 统计学方法

采用S P S S 2 0.0进行数据统计分析，计量资料用（±s）来表示，行t检验，计数资料用%表示，行卡方检验。P值在0.05以下，表示差异具有统计学意义，反之则表示差异不具有统计学意义。

2 结 果

2.1 高职助产生人文关怀能力得分情况

调查对象CAI总分为（158.62±24.05）分，按照国际护理人文关怀能力常模分值分段，学生得分整体处于低水平人文关怀能力段。其中，学生各维度得分水平如表1所示。

2.2 不同影响因素学生人文关怀能力评分对比

2.2.1 不同人口特征影响

学生的生源地不同、是否独生子女等人口特征，人文关怀能力评分对比差异不明显，P＞0.05，差异不具有统计学意义。详见表2。

表1 高职助产生CAI各维度评分（±s，分）

表1 高职助产生CAI各维度评分（±s，分）

项目 耐心维度 认知维度 勇气维度条目数 10 14 13得分 40.01±8.50 56.23±11.58 62.38±12.46分值范围 10-70 14-98 13-91得分指标 57.1% 57.4% 68.5%

表2 不同人口特征学生人文关怀能力评分比较

2.2.2 不同助产工作兴趣影响

高职助产生对助产工作的兴趣不同，对其人文关怀能力具有一定的影响。其中，对助产工作有兴趣的学生在认知维度、耐心维度上的得分明显高于对助产工作没有兴趣的学生，P＜0.05，差异具有统计学意义。详见表3。

表3 对助产工作兴趣不同的学生人文关怀能力得分比较（±s，分）

表3 对助产工作兴趣不同的学生人文关怀能力得分比较（±s，分）

兴趣 例数 总分 认知维度 勇气维度 耐心维度有36 164.68±24.12 60.08±11.41 61.25±12.61 43.35±8.52无13 153.57±23.68 55.74±11.68 63.01±12.08 34.82±8.68 P＜0.05 ＜0.05 ＞0.05 ＜0.05

2.2.3 不同人文书籍阅读情况影响

高职助产生人文书籍阅读情况不同，对其人文关怀能力具有一定影响。其中，经常阅读人文关怀类书籍的学生在认知维度上明显高于很少阅读此类书籍的学生，P＜0.05，差异具有统计学意义。详见表4。

表4 不同人文类书籍阅读情况的学生人文关怀能力得分比较（±s，分）

表4 不同人文类书籍阅读情况的学生人文关怀能力得分比较（±s，分）

阅读情况 例数 总分 认知维度 勇气维度 耐心维度经常 12 160.85±23.48 58.90±11.05 61.84±12.58 40.10±8.15很少 37 156.61±24.16 54.66±11.38 62.01±12.27 39.95±8.28 P＜0.05 ＜0.05 ＞0.05 ＞0.05

3 讨 论

3.1 高职助产生人文关怀能力现状

第一，高职院校助产专业设置模糊，助产士职业发展缓慢。现阶段，我国助产士职称归属于护理体系，处于护理教育的从属地位，专业设置模糊，专业教育通常与护理专业差别不大。同时在实践教学中，高职院校存在过于侧重于对学生临床技能的培养，在很大程度上忽视了对助产生的人文关怀教育，导致对学生人文关怀能力培养不足，学生人文关怀能力水平较低。第二，现阶段，在护理专业学生护理技能考核中，已经纳入了人文关怀能力考核的相关内容，但是在高职助产生专业考核中，尚且没有制定具有针对性、具体化的有关于人文关怀能力的相关内容的考核。这种情况下，导致学生对提升自身人文关怀能力的重视度不足，在日常学习中不关注人文关怀内容的学习。

3.2 高职助产生人文关怀能力影响因素分析

（1）本次调查研究结果显示，学生生源地不同、是否独生子女对于学生人文关怀能力不具有明显的影响效果。分析原因可能是由于在当前信息化时代背景下，不同生源地学生所接受到的信息差距进一步缩短，学生在眼界、认识上的差距不大，从而在人文关怀能力上没有体现出非常显著的差异。

（2）本次调查研究结果显示，学生对助产工作是否具有兴趣，是影响其人文关怀能力中耐心与认知维度的因素。分析原因主要是由于兴趣对学生学习主观能动性具有关键影响，对助产工作有兴趣的学生，在学习助产知识相关内容方面具有积极性和主动性，同时对助产工作的兴趣可以带给学生较强的职业认同感，从而能够有效提升学生对助产工作的耐心，和对人文关怀内容的认知。基于此，高职助产专业较进行教学过程中，应当重视激发学生对专业学习的兴趣，增强学生的专业认同感。通过为学生提供医院实践机会，观察临床助产工作实践，在观察中学习、反思，在实践中切身感受对孕产妇实施人文关怀的重要性。

（3）本次调查研究结果显示，学生对人文类书籍阅读情况不同，是影响其人文关怀能力中认知维度的因素。分析原因主要是人文类书籍中包含丰富的人文关怀文化内涵，通过阅读书籍，可以有效提升学生对人文关怀内涵及重要性等方面的认知，从而提高学生的认知能力。针对此，高职助产专业在教育教学过程中，应当重视人文关怀类书籍的重要作用，重视以此为工具对学生进行人文教育。高职院校可以借助校园网、微信、微博等信息交互平台，向学生推送人文关怀类专题内容或书籍，将人文关怀能力的培养渗透进学生的学习与生活当中，潜移默化的培养学生的人文关怀能力。

综上所述，高职助产专业教育需要正确认识到人文关怀能力已经成为专业学生必须要具备的基本素质，完善助产专业考核内容，丰富助产专业教学途径，不断提升学生对助产职业的认识，增强其职业认同感，树立正确的职业价值观，有效提高学生人文关怀能力。