高中语文阅读教学先学后导课堂模式形成思考

杨婵媛

摘要：随着我国教育的不断改革，尤其是新课改的推行，使得高中语文的教学课程发生了颠覆性的变化，创新了高中语文阅读教学的教学理念和模式，高中语文的课堂教学活动在创新的过程中更加具有趣味性，营造了轻松、愉悦的课堂氛围，提升了高中生的学习兴趣和积极性，高中教师的语文阅读教学活动也更加科学、高效，提升了高中语文教师的教学质量和效率。教师也在课堂教学模式中不断深入探讨，在实际教学中应用先学后导模式来提升高中生的自主学习能力和思维能力，提升高中生语文学习的综合能力。文章详细分析了语文阅读教学先学后导课堂模式在内容和形式上的积極意义，探讨了语文阅读教学先学后导课堂模式中前置学习和引导之间的联系，从而达到新课改的教学要求，提升高中生的语文综合能力，促进语文课堂教学的发展。

关键词：高中语文;阅读教学;课堂;模式

教育的改革创新了高中语文阅读的教学模式，转变了学生在高中语文教学活动中的地位，使得教学活动以学生自主学习为主导，教师则起到引导性的作用。高中语文阅读教学活动中的先学后导模式需要学生做好课前的预习，能够更快的适应教师的教学活动，以此来提升教学活动的质量和效率。在实际的高中语文阅读教学中，对于学生前置性的学习需要教师的引导，结合课程内容，让学生充分利用各种工具和资料来加强对文章的基础理解，从而增强高中生在语文阅读教学中的体会，加深学生的印象，提升学生的自主学习能力，这种前置性的教学模式在高中语文教学中不断完善和优化，不断提升前置教学的有效性，促进高中语文阅读教学先学后导模式的进一步发展。

语文阅读教学先学后导课堂模式的内容要有积极意义

在以往的语文教学活动中，教师对于学生的课前阅读也较为重视，这种口头上的任务布置在实际的教学中并不能起到较好的效果，高中生往往会有惰性心理，对于教师口头强调的内容不以为然，这就使得先学这种前置学习不能得到有效的落实，即使学生能够按照教师要求进行先学活动，也往往会因为先学的重点不明确，导致学习的效果不佳。先学教学活动形同虚设，没有对教师的教学活动起到积极的推动作用[1]。这就要求高中语文教师在进行先学后导教学中，让学生有明确目标，这样在一定程度上提高了先学的质量。在高中语文阅读教学中，教师所布置的先学内容和先学的有效性息息相关，直接影响了先学的教学质量和效率。这就要求先学的内容要紧紧围绕课堂教学的内容，先学内容的学习作为后导教学的铺垫能够为课堂教学活动做好基础，并且教师布置的先学内容要能够有效落实，这样才能保证先学的有效性，这种先学形式的阅读方式能够极大的提升高中生的自主学习能力和感悟能力。

语文阅读教学先学后导课堂模式的形式要有积极意义

在高中语文阅读教学中，应根据高中生的感悟能力和思维能力，教师选择合理的先学后导教学模式，这样才能确保阅读教学活动的有效性。高中生因为有一定的学习基础，在文章的阅读和理解中，有自己独到的见解和感悟，这就是学生个性化思维的体现。因此，语文教师要在先学后导的教学中实现统一的教学目的，得到想要的教学效果，必须在课堂教学模式的形式上下功夫。在以往的教学活动中，高中教师更加注重学生的思维能力的培养，不重视学生对文章和诗词的阅读，使得学生无法感受作者创造时的意境和心理，无法做到对文章和诗词的深度认知和理解。在进行高中语文阅读教学活动中，教师应极强对先学后导教学模式的引导，引导学生在语文阅读课堂上进行多种形式的阅读，感受不同形势下的阅读体验，让学生发现文章或诗词的美感，以此来提升先学后导教学模式的效果。例如，在进行课堂阅读教学中，教师可以引导学生对文章进行朗读、诵读和吟唱，让学生感悟不同阅读形式带来的情感体验和创作意境，丰富了学生的想象力，让学生在学习中增强对情境的联想，提升学生的课堂活跃度[2]。先学后导课堂模式的教学能够让高中生熟悉作者文章的写作手法，了解作者写作中运用的写作技巧，让学生能够在阅读中丰富自己的写作知识，通过对文章写作技巧的模仿来提升自己的写作能力和水平。使得学生能够在文章的意境中充分想象，融入到作者的写作情境中去，这样会对学生的阅读教学起到积极的作用，极大的提升了高中语文教师先学后导课堂模式的质量和效率。

语文阅读教学先学后导课堂模式的学导要有内在的联系

在高中语文阅读教学中，先学后导课堂教学模式取得了一定的成就，但是在实际的教学活动中，还要加强学与导之间的联系，使得两者能够相互呼应，提升先学后导教学模式的科学性和有效性。在课堂教学活动中，先学改变了传统教学中教师的主体地位，转而以学生为中心进行教学活动，注重学生自主学习能力的提升。语文阅读教学中，做好先学后导教学就必须把握先学内容的合理性和科学性，能够与后导的内容紧密结合，这样才能提升教学效果，如若不然，则教师的先学后导课堂教学就是失败的[3]。高中阅读教学的文本内容较为丰富，会涉及到不同时期和风格的文学作品，这就使得学生在阅读中需要了解文章和诗词的创作背景，熟悉其表达风格，只有这样才能让学生在有所了解的情况下增强对文章和诗词的感悟，体会创作意境。这时候的先学就是让学生充分了解文章和诗词的历史环境和风土人情，然后引导学生对文章和诗词进行正确的学习和理解。例如，在学习古代送别诗词时，让学生先进行阅读学习，找寻诗词的创作背景和人物关系，了解古代人们的友情和表达方式，使得学生做好充足的预习工作，在课堂阅读学习中，教师引导学生对诗词进行正确的解读，并在引导的过程中充分发挥学生的想象力，让学生感受古时人们送别的情谊，从而加强先学后导教学的内在联系。

结束语

综上所述，先学后导课堂阅读教学模式是新课改背景下的产物，转变了课堂中教师和学生的主导地位，使得学生成为教学的主体。教师在先学后导教学模式的发展中不断转变教学理念，创新教学模式，不断丰富先学后导教学模式的内容和形式，提升内容和形式的有效性，促进我国高中语文阅读教学的发展。

参考文献

[1]张亚萍.高中语文阅读教学课堂提问有效性探究[D].江西师范大学，2018.

[2]涂玲.思维导图在高中语文阅读教学中的应用探析[D].江西师范大学，2018.

[3]孙越.高中语文阅读教学中比较阅读研究[D].哈尔滨师范大学，2019.