如何提升大班幼儿阅读能力

陈翠

内容提要：阅读是促进幼儿语言发展的重要因素之一，尤其是当幼儿进入大班年龄段之后，语言的发展迅速，孩子已经具备很强的阅读需求。因此也成为我们幼儿园教育中的重要部分.它不仅可以让幼儿获取更多的知识，并且是其他领域学习与发展的重要条件之一 ，作为幼儿语言发展的关键时期，教师应该把握幼儿阅读的关键时期，让幼儿学习基本阅读的能力和方法、提高自主阅读的意识和技能;为激发阅读兴趣而创设温馨舒适的阅读环境;建立良好的亲子阅读关系;是发展大班幼儿阅读能力的关键因素。我们应切实的抓住孩子阅读能力发展的黄金时期，提高大班阅读能力。

关键词：幼儿 阅读能力

《3-6岁儿童健康与发展指南》中指出“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。” 因此以幼儿一日生活为切入口，提高幼儿的阅读兴趣，丰富其阅读经验。创设幼儿喜欢的阅读环境和氛围，做到支持孩子间的阅读，并且经常与幼儿进行阅读，以幼儿的生活经验作为理解阅读内容的重要方式，切实提高幼儿的阅读能力。

一、为幼儿创造合适的阅读环境，营造良好的阅读氛围，激发阅读兴趣。

1、以幼儿为主，创设开放式的舒适空间。

大班孩子在阅读环境中是有主动权的，幼儿可以自主的选择是否阅读及阅读时间的长短。在阅读区中，我们需要根据孩子的喜好及班级条件，来创设阅读环境，用来吸引孩子阅读的兴趣。在阅读区投放一些舒适的小沙发，小靠垫，选择光线强的地方进行阅读。这样孩子们就可以有足够的光线、适当的空间和相对安静的阅读区环境;其次，为孩子们提供图片、手偶、故事多媒体等，帮助幼儿进行阅读，进一步的提升了阅读形式及效果。为幼儿创造一个温馨、开放的阅读环境，既是阅读区良好阅读氛围的体现，更是提高幼儿阅读兴趣的重要条件。

2、结合幼儿间的个体差异，提供丰富的阅读材料，提升阅读兴趣。

为了激发儿童的阅读兴趣，大班的主要阅读形式为自主阅读。目的在于让幼儿独立的进行阅读，并能够复述自己的故事。教师在投放图书材料时会根据幼儿生活经验分层次、分类型的投放。让孩子们体验不同类型的阅读材料同时，从而体验阅读的乐趣。在提供阅读材料时，我们还考虑到了个体差异的特点，将不同的材料放入到区域中，能力弱的孩子可以提供一些简单图片，较少的文本阅读材料;对于具有较强阅读能力的幼儿，可以提供一些较为复杂的图片，和更多的文本阅读材料。孩子们每个人都沿着自己的发展水平取得不同的进步。

3、互动的阅读环境，始终吸引幼儿，从而促进阅读能力的提高

良好的阅读环境不仅仅包括硬件设施，空间领域。还有最为重要的“人”。班级良好阅读氛围及阅读常规的体现，不仅仅是孩子个体的表现，在阅读形式中同伴之间的阅读也对幼儿有着很大的影响，孩子们在一起阅读的时候会经常互相讲述故事以及分享阅读内容，相互中起着带头和榜样示范的作用，因此在阅读过程中也增加了孩子阅读的愉悦及快乐，对阅读的积极性有很大的促进作用。教师要重视环境的同时，重视周围阅读同伴及阅读引导者的方式方法。在孩子的日常生活中，处处都有阅读的痕迹，我们需要抓住时机，让大班幼儿在“听、说、读、写”都有所提升。在此期间，培养幼儿的阅读兴趣以及良好的阅读习惯;提高孩子的理解能力，发展想象力、沟通力，是我们阅读活动中重要任务。

二、指导幼儿学习阅读的基本技能和方法

1、对于大班孩子的学习经验，对于数字的认识已经有了经验铺垫，因此，教育幼儿按照页码来阅读是孩子学习阅读方法的首要条件，从页码的先后顺序发展幼儿的思维完整性。对阅读有了从前往后的秩序性。感受按顺序阅读的好处，以及按页翻书的习惯。久而久之，幼儿便养成了认真观察画面并且能够真正的被故事吸引，全身心的投入到故事情境中。对阅读内容及阅读效果是一个很大的提升。

2、引导幼儿仔细观察画面，提高幼儿的观察能力，根据画面内容来串起整个故事。提高幼儿的理解力。帮助幼儿将故事内容有效的与自身经验及生活实际进行关联。我们要时刻有意识的利用幼儿已有的经验，促进当前的学习和理解。

三、亲子阅读，共同成长

早期阅读尤其重要，因此，应该得到家长的重视、理解与支持。教师可以通过多种渠道，向家长宣传早期阅读理念。例如，通过班级微信群、家长开放日、家长会等形式，向家长宣传早期阅读教育的意义，以及早期阅读不等于早期识字，周围人的影响也尤为重要。教师要选择有利于孩子和家长开展的活动类型，例如，读书和讲故事是幼儿最喜欢的文学形式。这也是培养儿童口语和书面语的良好形式。同时也是父母教育子女的一种常见方式。因此，教师在班级创设中，让幼儿轮流在家里带了很多书，作为班级的共享资源。形成家长们的借阅活动，提高亲子阅读成效，促进孩子的阅读能力。

四、增强幼儿阅读主动性及阅读层次。

经过一年的观察与记录，我发现大班幼儿阅读的目的性不强，大部分孩子没有主动性。一小部分幼儿虽然能够安静阅读，有目的阅读，但是阅读的持久性差。往往一个故事没有读完注意力就跑偏。再次就是幼儿阅读层次浅;现在的孩子受社会大环境的冲击，孩子们都没有了阅读的愿望，对电视节目及动画片颇为感兴趣。

根据孩子的年龄，教师需要巧用幼儿的好奇心。幼儿对周围事物越感到好奇，学习兴趣就越浓。教师要有目的地，有计划地引导幼儿。当孩子确定阅读的目的时，他或她对阅读更感兴趣。其次，养成好习惯，持之以恒。幼儿时期养成的习惯相对较强，很难改变，所以这段时间是养成好习惯的最好时机。最后，巧借班级主题教育，提高阅读效果。对于不同孩子的阅读能力和阅读水平，我们需要寻找适合孩子阶梯性的阅读模式。在实践中我们发现“主题阅读”的模式，能够有效的发展不同层次幼儿的阅读水平;在一个主题下的阅读，我们分为随机阅读和有目的的阅读两种形式，從每周或每月的小主题下的阅读中，提高幼儿有目的性的阅读。从而提高幼儿的阅读层次。

综上所述，良好的阅读氛围以及阅读技巧都能够有效提高幼儿的阅读能力;早期阅读可以为孩子未来的学习和发展打下良好的基础，亲子阅读不容小觑;大班幼儿阅读能力的提升尤其重要，不仅能够为幼儿日后的口语表达与书面表达做好充分的准备，同时也是发展语言能力、理解能力重要组成部分。

参考文献：

1.《3-6岁儿童学习与发展指南》

2.《学前儿童语言学习与发展核心经验》