以表扬、鼓励代替批评、惩罚

丰丽芬

关键词：鼓励;自信;认可

曾有一次去朋友家玩，刚好撞见了这样一幕：朋友气咻咻地站在书房里，头上冒着热气，鼻子尖上缀着几颗亮晶晶的汗珠，眉毛怒气冲冲地向上挑着，嘴却向下咧着。儿子呢身体颤颤地缩在书桌角落边，一言不发。原来儿子几道很简单的数学题目做错了，朋友检查时发现忍不住就发飙了。原来如此，但作为一线教师的我并不赞成朋友的这一做法，我认为，如果一个孩子整天生活在批评和沮丧中，那么他会变得垂头丧气，消极、悲观情绪也随之将至。

记得苏霍姆林斯基说过：“你向自己的学生提出一条禁律，就应当同时提出十条鼓励——鼓励他们从事积极的活动。”在一次班会课上，我把“鼓励”“嘲笑”“批评”三个词语写在黑板上，并连续问了学生三个问题：“同学们，你们最喜欢什么？”学生们不约而同地大声说道“鼓励”;“最难以忍受的是什么？”学生道“嘲笑”;“不大喜欢什么？”“批评”。

由此可见，鼓励是学生最喜欢、最愿意听到的;而批评是学生心里不愿意、却因为自己的某些错误或过失等行为不得不接受的。任何人的能力都会在批评下萎缩，但却能在鼓励下提高。因为每个人的内心深处都是希望得到他人诚恳的认可和慷慨的赞美。而对于初中生而言，最希望得到的、最能产生推动力的就是来自老师的赞美和鼓励。

一、鼓励，能让学生找回自信

案例：在2017年时，我曾接管这样一个班级，这个班级的孩子都比较朴实，但唯一令我感到遗憾的是课堂上学生表现很沉闷，面对任课老师的提问，即便是最容易回答的问题，学生们也大都把脑袋藏在书本后面默不作声，每次举手回答问题的就那么几个。

面对这样的情景，我真想批评学生一顿，让他们改掉这个毛病，可静下心来仔细一想，学生由此表现肯定是由于害怕回答错误，对自己缺乏应有的自信。要从根本上解决这个问题应从鼓励开始，树立他们的自信心。

想到这里，我决定把自己的老师身份和学生等同起来，消除学生的惧怕心理，将传统的老师教、学生学的模式转变为师生共同学习模式。课下和学生们一起预习，一起讨论课上需要着重讲评的知识点，这样便拉近了师生之间的距离。并向学生提出了两个要求：“一是课堂上同学们可以随时向任何人提出不懂的问题;二是回答问题不论对与错，只看谁的声音洪亮，态度积极。”这下激起了学生们的热情，学生们纷纷举手，有的还给老师提出问题，有的向同学提问，还有的自问自答……在课堂上，我时不时地说些夸奖的话：“你的声音可真大，同学们都应该向你学习。”“你真了不起，今天你都发言三次了哦”“我发现你越来越聪明了”......

每一个学生都有着强烈地自尊心，有时我们不经意地一句话就会伤了他，更不用说批评了。相反，以鼓勵代替批评，一句鼓励的话语却可以成为他们前进的动力。尤其是对于相对差一点的“后进生”来说，赞扬和鼓励的力量远远胜于批评和嘲笑，一句简简单单的赞扬和鼓励的话，或许可以改变他的一生。

二、认可，就是对孩子最大的鼓励

案例：经过了漫长的一个暑假，当孩子们到校报到上课时，我发现班上学生的书写质量明显下降。原来几个学生的字写得有模有样的，现在也变得潦草了好多。

因此，我在班里不停地要求学生书写一定要工整，可没什么效果，他们并没有什么改进，怎么办呢？当时，我真的非常焦虑。后来，我想出了一条妙计：找出班里几个字写得漂亮的作业本在全班进行点名表扬，并在后面的黑板报上专门留出一块区域作为表扬区，表扬一次一个大拇指赞，集满五个赞，到我这里领取一份小奖品。

不仅如此，我还把字写得漂亮的学生的作业本复印一份粘贴在教室墙上方便其他同学欣赏，结果那些学生都瞪大眼睛，很认可地点头。可是，第二天发现收上来的作业本还是没有预想得好，但那些受到表扬的孩子写得更认真，更好了，这给了我极大的启示：“学生是需要认可的！”于是在当天，我又毫不吝啬地设了一个奖项：书写进步奖。集满五个赞同样也可以到我这里领取一份小奖品。以此来正面引导他们。每集满五个赞，我就请获得小奖品的同学到讲台前亮相，合影留念，并说明他们是因为书写好才站到讲台上的，再让全班给予他们认可的掌声，最后亲自颁发奖品。（奖品不能每次都一样，要带点神秘感哦）

在让学生体验了认可、掌声和奖励的同时，学生也得到了自信。不到两个星期的时间，讲台前已经站不下书写好的学生了，台下的队伍也越来越小。其实我们每个人都渴望得到他人的认可和赞美。当批评减少而鼓励增多时，我们所付出的努力就会增加，所取得的成就也会增大。学生也是一样，无论年龄大小，他们都希望得到认可、掌声。

当然，以鼓励替代批评还是有讲究的，真正的鼓励，是要能让学生意识到自己的不足，并有信心去面对错误与不足，然后心情愉快地改变它。鼓励学生的方法有千百种，用眼神、用微笑、用语言、用行动、用发自内心的真诚肯定学生等，都能取得很好的效果。

参考文献：

[1]许小红.小学数学课堂教学评价策略浅析[J].当代教研论丛，2015（01）：57.

[2]黄婷.游戏与幼儿自信心的培养分析[J].读写算，2021（5）：35-36.