写出个性，写出精彩

唐月

写作，既是人们表情达意、交流信息的需要，又是语文综合能力的重要反映。教师要加强对写作教学的重视程度，想方设法地提高写作教学的效率，这是时代赋予的神圣使命，尤其是在新课改不断深入的现在，为写作教学带来更多资源、方法的同时，也提出了新的要求，带来了新的挑战。如何按照新课改的要求，找到更科学的写作教学方法，让学生的作文水平逐步提高，是需要重点思考的问题，很多教师做出了努力，也提供了一些建议和方法，但由于受多种因素的影响，整体水平还有待于提高。本人理论联系实际，结合多年的写作教学经验，在研读了相关成果的基础上，对此做了进一步的研究和分析。

一、多读多积累，夯实写作基础，让学生有话可写

正所谓“巧妇难为无米之炊”，要想提高学生的作文水平，让学生写出个性，写出精彩，首先也是非常重要的一步，就是让学生有话可写，肚子里有东西，才能通过多样化的表达方式和娴熟的技巧写出精彩的文章。因此，教师要注重指导学生加强素材的积累，夯实写作基础。具体来说，我认为可以从以下几个方面着手：第一，在阅读过程中指导学生养成摘录好词佳句好段的习惯，及时将有价值的、精彩的内容记录下来，并且定期温习，实现知识的内化吸收，在写作的过程中合理地引用和应用;第二，组织多主题的群文阅读，让学生通过有效的群文阅读对某一主题的素材有更全面、深入的理解和掌握，拓宽视野，夯实基础，积累更多的写作素材;第三，重视课外阅读，可以组织课外阅读演讲等实践活动，让学生与同学进行课外素材的分享和交流，一来能实现多样化资源的共享，二来能在互动交流中对积累的素材有更深刻的印象。

二、联系实际生活，拉近写作距离，让学生写出感情

相关的调查研究发现，很多学生为了写作而写作，为了凑字数，内容假大空，没有中心思想，没有内涵，没有感情，这样的作文教师读起来费力，学生写起来叫苦连天，整体效果可想而知。为了改变这一尴尬的写作现状，教师应指导学生树立正确的写作观念——“写作来源于生活并记录生活”。在写作教学中，教师要立足学生的生活，将生活素材引入到课堂，拉近学生与写作之间的距离，让学生真切地感受到写作是记录美好的生活，是抒发情感的载体。有了这样的观念，学生自然不会觉得写作难，而且会写出感情真挚、内容充实的文章。具体来说，教师一方面要指导学生积累多样化的写作素材，另一方面，要创设多样化的生活情境，组织多样化的实践活动，在此基础上教授学生正确的写作方法，让学生写出充满个性、出彩的文章。

例如，让学生写写景状物的文章时，我没有急于让学生写作，而是给了一周的时间，让学生利用课余时间观察周围的风景、喜欢的小动物和植物，并且尝试与同学一起种植物、养动物，认真观察它们的细微变化，记录下来。一周之后，回过来看积攒的素材，并让学生说说，对哪件事的印象最深刻，动、植物的哪个特点最独特……在此基础上指导学生写景状物。有了前面的观察和积累，学生写起来感觉比较轻松，不仅能写出充满个性、感情充沛的文章，而且观察生活、记录生活、发现生活中的美等能力也有了不同程度的提高，可谓一举多得。

三、绘制思维导图，提供写作思路，提高学生的写作能力

很多时候，学生写的文章没有重点，想起什么就写什么，像流水账、白开水，平淡无味，不够出彩。为了解决这一问题，让学生提高写作效率，写出精彩，可以运用思维导图，让学生在写作前绘制思维导图，确定写作的框架，知道哪里要重点写、哪里要简单写、为什么这样写、如何突出主旨、运用哪些方法，以突出主题和中心思想。这样，在写作前做到心中有数、胸有成竹，自然能写出具有个性、比较出彩的文章。需要注意的是，思维导图的绘制要站在学生的视角，对学生进行个性化的指导，提出建设性的意见，而不是将所谓的精彩作文、大人的思想强加给学生，一定要注重个性、创新的培养。

例如，以“下雪了”為主题作文，我带领学生绘制思维导图，下雪前——下雪中——下雪后，然后在此基础上拓展延伸，擅长写景的学生可以写天气的变化，擅长写人叙事的学生可以将这三个阶段发生的有趣的、有意义的事作为重点……这样一来，每个学生都能扬长避短，绘制思维导图。最终，在我的指导下，每个学生都写出了精彩的作文，获得了预期的教学效果。

四、注重鼓励指导，实现个性教学，让学生写出精彩

教师在学生心目中的地位是神圣的，而且每个学生都渴望得到教师的认可、鼓励、支持和赞扬，写作亦如此。教师要多鼓励、肯定学生，以增加学生写作的信心。如果经常打击学生，学生就会对写作产生抵触、害怕的情绪，写作效果可想而知。因此，教师作为学生写作的引路人和指导者，要给予学生真诚的鼓励、肯定，让学生感受到教师的关心。还要从学生的视角出发，对其进行个性化的指导，这样，学生自然能在原有的基础上有所提高，够到自己的红苹果，写出精彩的文章。

总而言之，写作教学是小学语文教学的重要组成部分，是对学生语文综合能力的检验和考量，教师必须重视，努力提高写作教学的效率。让学生写出个性、写出精彩，并不是容易的事，也不可能一蹴而就，需要持续不断的努力，需要点滴积累和不断提高。本文所做的分析不够完善，给出的多读多积累，夯实写作基础，让学生有话可写;联系实际生活，拉近写作距离，让学生写出感情;绘制思维导图，提供写作思路，提高学生的写作效率;注重鼓励指导，实现个性教学，让学生写出精彩四个策略是个人实践后认为比较可行、实用、有效的，希望广大教师能以此为参考，建言献策。当然，本人也会继续研究、探索此问题，为学生作文水平的提高、提高写作教学的效率贡献绵薄之力。