电子图谱与幼儿音乐游戏的有效融合

赵琴

电子图谱是利用信息技术手段，整合传统图谱的特点，将书面图谱转化为动态视觉符号的集合。电子图谱以其独特的优势将幼儿带入所创设的情境中，又能通过同画面的对比，激发幼儿兴趣，便于幼儿理解和掌握。在培养幼儿的想象力和创造力上，电子图谱给予了幼儿更多的空间和更广阔的舞台，使幼儿可以尽情感受，尽情发挥。因此，在幼儿音乐教育中，电子图谱作为一类重要的教育资源被广泛应用。

幼儿对事物的认知主要是通过感知觉来识别记忆，尤其是对音乐的理解，习惯于通过倾听音乐而直接性地感受音乐带来的乐趣，进而能够更好地思考，留下深刻印象。在电子图谱的辅助下，可以为幼儿创设生动的情境，幼儿可以结合情境理解乐曲所表达的情感和含义，能够融入其中，感同身受，强化对歌曲的理解。

例如音乐活动“劳动最光荣”，在电子图谱的引导下，幼儿走进了大森林，“清晨的第一缕阳光照射进来，勤劳的大公鸡醒了，它最先发现了阳光的到来。接着，它用响亮的歌喉，唱着动听的音乐，小动物们在歌声中都醒了过来……”情境式电子图谱将幼儿引入到美妙、欢乐的情境之中，幼儿一边听着歌曲，一边自由跟唱，身体也在跟着旋律悦动，仿佛置身于劳动场景中，能够切身感受到小动物们在劳动过程中的欢快与喜悦。一首歌曲结束了，幼儿不仅能够尝试着简单地哼唱歌曲，还能感受到歌曲主题的真正意义，认识到劳动能够带来快乐，劳动很光荣，是会让大家赞扬的事情。凭借着对歌曲的感受，幼儿理解了主题，也产生了自主劳动的意识，将乐与学充分融合到一起，快乐学习，快乐成长。

情境式图谱应用非常广泛，其灵活多变，不仅可以成为某个活动的场景，也可以作为一系列活动的场景穿插，在设置情境的同时，也让幼儿的音乐活动变得更加生动。幼儿教师可以和幼儿一同游戏、一同感受，幼儿也能在活动的同时不知不觉间将歌曲理解记忆。

幼儿对事物的学习主要依靠视觉传递和记忆信息，对比式图谱是电子图谱的另一个具有特征性的图谱形式，能通过信息技术移动、拖拽、多窗口化进行，让两个甚至多个相似事物同时出现在同一个画面中。幼儿则可以通过进行视觉上的比较，自主性地辨别和区分、理解和记忆，从而更好地融入音乐游戏中，探究节奏、节拍、语气、语调等抽象要素。

比如音乐活动“小鸡宝宝真可爱”，随着音乐《母鸡孵蛋》响起，教师与幼儿随着音乐开始律动。接着，教师将歌曲《小白鹅》的图谱和《母鸡孵蛋》的图谱同时放在一个画面上，幼儿自己观察与比较。在比较中，幼儿能够发现图谱的长短不一样，节奏也不一样。有的幼儿甚至可以分别哼唱它们的节奏。比较中，有的幼儿用身体拍打着节奏，学着小母鸡和小白鹅走路的动作，有的幼儿甚至组合在一起，相互配合着，边游戏边学歌曲，将节奏、语气等抽象要素记忆深刻。整个过程中，教师都在观察幼儿的表现，适时地播放幼儿喜欢的音乐和节奏，满足幼儿喜欢重复播放、表演等需求，让幼儿不仅能够喜欢上音乐，更能对音乐产生独特的想法和感受，为之后的深入活动奠定基础。

幼儿音乐活动的目的是培养幼儿的音乐意识，能够启迪幼儿的音乐思维，让幼儿在自主感受的同时对音乐有自己的看法。教师在引导幼儿进行对比观察时，要鼓励幼儿大胆说出想法，尊重幼儿的各种奇思妙想，还给幼儿本真童趣。

想象式图谱能给幼儿更多的提示，帮助幼儿想象出相关联的内容，在活动的同时认真思考，用自己的方式创作新的作品。想象式图谱给予幼儿更加广阔的空间，使幼儿可以自己创作歌词、编排动作，也可以通过相互合作来将歌曲演绎出来。借助想象式图谱，幼儿在游戏中更占据主动权，能够大胆创编出一些有趣的动作，培养发散思维，从而使音乐游戏更加丰富多彩。

如音乐游戏“打倒大灰狼”，随着《小红帽》音乐响起，在电子图谱的提示下，幼儿随着歌曲一边寻找合适的工具，一边创编表演动作。小红帽走在小路上时，有的幼兒用绳子和盒子做了“小筐”，前后摇摆往前走，有的幼儿用积木当成石头，用来“打倒”大灰狼。在扮演大灰狼时，幼儿还会抬起小手，做出张牙舞爪的动作，表情也十分丰富。歌曲不仅成为了幼儿活动的辅助，更是幼儿想象力提升的助推剂。幼儿会为自己的创编而感受到快乐，会在活动结束的时候仍然想要继续游戏。这个时候，教师可以鼓励幼儿回到家里继续进行创作，并且录制视频在班级群中播放，给幼儿更多的展示空间。

在信息技术的辅助下，幼儿教育正在朝着丰富多彩、深化培养的方向发展。对于幼儿音乐教育而言，电子图谱与幼儿音乐游戏的有效融合，一方面能够帮助幼儿更好地进行理解、思考，另一方面也能辅助培养幼儿的思维能力、创作能力及沟通交流能力，对于幼儿的表现力、感受力、创造力都有着积极的促进作用，让幼儿能够在学习的过程中感受到快乐，在快乐的同时享受着游戏过程，拥有一个健康、充满乐趣的童年。

（责任编辑：张 琳）