新课改下高中思想政治活动型课程设计及实施

庞寅坚

【摘要】新课改明确指出，在高中思政教学过程中，教师需引导学生形成正确的政治方向，培养学生的核心素养，提高学生的社会理解能力与社会参与能力，设计活动型课程。这就需要教师在教学中更加关心学生，充分尊重学生身心规律，不断改进教学方式，结合实际教学内容与学生实际情况设计活动型课程。

【关键词】新课改;高中思想政治;活动型课程

教学效果与教学设计之间的联系十分紧密，教学设计如果比较优秀，则能有序开展教学，有效实现教学目标，提高整体教学效果。

一、高中思想政治活动型课程概述

活動型课程主要指运用活动、结构设计促进课程内容实现活动化，推动活动内容实现课程化。活动的范围比较广阔，学和思、知和行都属于活动，问题的讲授、问题的提出也属于活动，同样，课堂教学、社会实践也均属于活动，活动型课程主要是运用思维、实践方式将学科内容呈现出来[1]。开展高中思政教学时，活动型课程相关教学设计主要指为实现教学目标，结合教学理念，运用合理教学方法，针对思政课程中涉及的要素展开分析与整合，进而通过实践活动将教学内容呈现出来，促进高中思政教学的顺利进行，使整体教学更具可行性。活动型课程能够遵循学生天性，引导学生在做中学，在活动中获得经验。

二、新课改下高中思政教学开展活动型课程的重要意义

（一）践行立德树人思想理念

首先，能够引导学生形成正确政治方向。在高中德育工作中，思政课程占据着十分重要的地位，并且国家意识形态方面的教育主要通过思政课贯彻落实[2]。教师在设计教学内容时，不仅需要适应教材要求，而且需要将马克思主义中国化的最新成果呈现出来，使学生利用辩证唯物主义解决问题，逐渐形成正确“三观”。在活动型课程中，教师可以对学生进行引导，使学生在实践中把握正确政治方向。

其次，能够培养学生核心素养。核心素养属于新课改的重点，高中思政核心素养主要为科学精神、政治认同、公众参与以及法治意识。开展活动型课程，可以引导学生做出正确抉择，加强学生对马克思主义世界观以及方法论的掌握，也能提高学生参与社会事务的能力，增强学生的法治意识等，进而提高学生核心素养。

（二）促进教学目标实现

新课标中提出，教师在教学中应积极建设学科逻辑和实践逻辑、生活内容和理论知识结合的活动型课程，使课程内容实现活动化，推动活动内容实现课程化。学生在此过程中，能加强对知识的理解与应用[3]。

在具体实施时，教师可以运用复述、辨认、评价、概括等多种活动形式将教学内容呈现出来，激发学生对知识的学习热情，帮助学生在探究中理解、感悟知识蕴含的精神内涵，这是学生需实现的知识目标。能力目标主要指教师在教学中需引导学生认识世界，改造世界，并且适应社会，涉及经济、哲学、法律、政治、文化多个方面。在新课标中，能力目标主要指学生应由原本的模仿向独立操作发展，并且对学习进行创新，转变原本的学习方式，并且在探究学习、合作学习等多种形式下形成创新精神，不断提高实践能力。在此过程中，教师可以运用问题情境对学生进行引导，使学生参与到实践活动当中，进而实现能力目

标[4]。同时，活动型课程可以使学生获得全面发展，学生在活动型课程中能够形成比较强烈的国家认同、文化认同，形成良好的法治素养与科学精神。

三、新课改下高中思想政治活动型课程的主要设计类型

（一）举例说明类型

教师设计的活动型课程如果为举例说明类型，就需列举出范例，让学生结合范例进行分析，选择范例时，需保证其具有代表性，并且考虑到学生的认知能力、生活经验、智力水平等多个方面，使学生学会举一反三。

（二）观点辨析类型

教师设计的活动型课程如果为观点辨析类型，需提出观点，然后由学生针对观点分析、辨别。在网络时代，高中生接触的信息资源越来越多，价值取向变得更加多元，并且思想独立性有了明显增强。在此情况下，教师如果一味运用说教方法开展教学，将教材观点注入到学生思想中，很容易使学生在学习时产生抵触。因此，当学生提出不同观点、想法后，教师需要积极加以鼓励，并进行正确价值观引领，促进学生形成科学精神。

（三）材料分析类型

如果活动型课程为材料分析类型，教师需给学生提供材料，包括表格、文字、音频、图片等，让学生通过对材料的分析解决问题。这种方式能够帮助学生提高归纳能力、分析能力与总结能力。

（四）体验感受类型

如果活动型课程为体验感受类型，教师在提供材料的同时需为学生构建相关情境，使学生进入情境中感受和体验，并且对感受、体验进行分享。最后教师针对学生的分享成果进行总结，给予学生一定鼓励，帮助学生将学习的内容运用到实践中，在运用中加深感受。这种方式能够促进知识与情感的融合，使学生在情境中收获感悟，增强学习主动性与积极性。

（五）综合探究类型

设计综合探究类型的活动型课程时，教师需有效整合学科知识，科学创设教学情境。在新课程中，议题式教学属于主要内容，教师可以为学生设置相关探究活动。高中思政课程包含经济学、政治学、伦理学、法学等多方面知识，探究活动也往往会涉及以上多个方面知识，因此教师应做好备课工作。

四、新课改下高中思想政治活动型课程设计基本步骤

（一）制定明确教学目标

新课标指出，思政教学目标为促进学生科学精神、政治认同、公众参与、法治意识的形成，进而使学生形成与终身发展相适应的能力与品格。在教学实践中，教师应重视实现三维目标。教师不应单纯注重知识目标，还要关注学生核心素养发展，对三维目标进行整合。

（二）全面了解学生情况

在设计活动型课程时，教师应对学生情况进行全面分析，了解学生知识、经验、能力等多个方面的情况，可以和学生展开对话，了解学生对学习内容的掌握情况，以其为依据进行教学设计，并对教学活动做出调整。教师不能凭借自身主观意愿对学生实际学习情况进行猜测。

（三）合理设计教学内容

教师在设计教学内容时，应尽量做到简明扼要，及时补充教学素材，有效突破教学重难点。并且教师应了解学生“最近发展区”的情况，使学生在掌握知识的基础上完成具有一定难度的任务，促进学生深度学习。

（四）有效构建教学情境

教师在构建教学情境时，可以联系学生实际生活，加强课堂内容和现实生活之间的联系，使学生通过体验和感受的方式深化整体认知。结合新课标的具体要求，可以构建观点辨析、社会实践、案例探究等多种教学情境。

（五）科学选择教学方法

讲授知识的教学方式与注入知识的教学方式之间存在明显区别。注入式是生硬地将結论向学生注入，学生接受时比较被动，难以实现自主意识、自主能力的发展，不能体现出素质教育思想。因此，教师在教学中应尽量使用学生容易接受的讲授式展开教学，保证整体教学效果。

（六）生成学习评价

学习评价主要指教师针对学生学习情况作出的评价。在学习评价阶段，教师应对学生进行观察，并且展开帮助学生进行反思的工作，形成发展性评价，激发学生学习的积极性与热情，提高学习效果。

五、新课改下高中思想政治活动型课程实施

（一）查阅资料类型活动型课程实施

例如在执教高中思想政治教材中“文化交流与文化交融”这部分知识时，教师可以设计查阅资料类型的活动型课程，其主要形式为让学生自行查阅文化交流与文化交融资料。该活动型课程的知识目标为让学生：1.了解文化交流的意义和要求;2.理解文化交流构成了文化发展的重要动力;3.文化交融对于文化发展的意义。该活动型课程的核心素养目标为增强学生：1.政治认同素养，让学生了解到， 在经济全球化的今天，我们应该维护各国各民族文化多样性，加强相互交流借鉴;2.科学精神素养，帮助学生做到正确对待文化的多样性，推动不同民族文化的交流与交融;3.公共参与素养，帮助学生做到正确吸收和借鉴外来有益成果，推动中国特色社会主义文化建设。

学生的学情分析：从知识能力上看，通过前面的学习，学生已经有了一定的知识储备，同时具有一定的认知、思辨和实践能力，为理解文化交流与文化交融的作用奠定了基础。从学习心理上看，文化间的相互交流渗透在现实生活的各个方面，与学生的学习、生活有密切联系，学生对这一课题有浓厚的兴趣，但是由于缺乏社会文化知识和生活经验，看问题容易因自身知识、经验的片面性，被现象所迷惑。因此，教师在教学中要引导学生通过社会调查实践感悟到文化的多样性，由理解文化的多样性再到基于文化交流与文化交融的知识辩证对待传统文化。本课程的重难点为文化交流与文化交融的作用和区别。

在教学中，教师需指导学生提前一周预习“文化交流与文化交融”，并且查找相关资料，将自己感兴趣的内容找出来，记录难以理解的地方。学生在查找资料时，可以查找纸质资料和电子资料。针对文化交流与文化交融的不同特点，学生可以搜集文化交流与文化交融的不同典型事例，感受其对文化发展的不同影响。在引导学生搜集资料时，教师需结合教学内容和学生的实际学习情况，合理设置资料的范围，使学生逐渐对搜集资料产生浓厚的兴趣，并且使整个活动型课程更具针对性。这种查阅资料类型的活动型课程，能够极大增强学生学习的主动意识，使学生积极、主动参与其中。

（二）材料分析类型活动型课程实施

例如在学生学习“在实践中追求和发展真理”这部分内容时，教师可以组织学生进行材料分析。分析内容主要为真理是具体的、有条件的和认识的反复性、无限性。其中，活动型课程的知识目标为让学生了解：1.理解真理的客观性、具体性、有条件性;2.认识的反复性、无限性、上升性。活动型课程的核心素养目标为增强学生：1.政治认同素养，帮助学生做到坚定马克思主义的正确立场，既要坚持真理，又要发展真理;2.科学精神素养，帮助学生做到运用辩证思维，明确任何真理都是主观与客观具体的历史的统一;3.公共参与素养，帮助学生做到与时俱进，开拓创新，在实践中认识和发现真理。

在这个活动型课程中，学生可以结合教师提供的神舟十三号发射成功与我国航天发展历程的有关资料分析以下问题：1.从古至今，人类为什么会想出这么多种不同的飞天方法？2.如果有人找出了正确的飞天方法，哲学上会说他发现了什么？如果是错的呢？3.能够飞天的正确方法会有几种？这说明什么？4.中国人对太空的探索为什么要经历如此长的发展过程？这说明了什么？5.我们对太空的认识会止步于此吗？这又说明了什么？在分析过程中，学生可以结合“在实践中追求和发展真理”这部分知识，运用小组讨论方式，保证每个学生都能将自身的想法与观点表达出来，并且学生与学生之间能进行思维碰撞。

（三）观点辨析类型活动型课程的具体实施

例如在学习“价值判断与价值选择”这部分内容时，教师就可以组织学生进行观点辨析类活动。其中，活动型课程的知识目标为让学生了解价值判断与价值选择的特点、关系以及正确的价值判断与价值选择的标准。活动型课程的核心素养目标为增强学生的：1.政治认同素养，帮助学生理解并认同把人民群众的利益作为最高的价值标准，自觉站在最广大人民群众的立场上;2.科学精神素养，帮助学生理解并做出正确的价值判断与价值选择，明白必须自觉遵循社会发展的客观规律。

为使学生对这部分内容产生更深刻的印象和清晰的认识，教师可以利用当下热门话题，比如先以七一勋章获得者的照片作为导入，给学生正面引导，然后提出：“当前社会上存在一种‘躺平’观念”，从而引出本课辩题“躺平，YES or NO？”，围绕着学生对议题的探讨，引出价值判断与价值选择的概念，并介绍其含义，解读其特点，引导学生总结如何做出正确的价值判断与价值选择，让学生针对“是躺平还是不躺平”展开观点辨析。在进行观点辨析时，正方为躺平，反方为不躺平。双方需找出支持各自观点的内容，如躺平和不躺平出现的客观社会层面因素与主观心态等，通过观点辨析方式，促进学生对树立正确价值判断与价值选择形成更为深入的认识。

六、结语

总之，在新课程改革过程中，高中思政教师需将立德树人思想理念作为基本指导，转变教学理念与教学方式，引导学生形成正确的思想认识，掌握科学的学习方法。教师在设计活动型课程时，需将培养学生的科学精神、政治认同、公众参与、法治意识等素养作为核心任务，不断创新，将问题设置、情境创设、观点辨析等多种方式运用在教学中，激发学生学习热情，提高学生课堂参与度，进而不断提高学生的核心素养。

【参考文献】

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