郭伟杰
(安徽省六安经济技术开发区皋陶学校,安徽 六安 237000)
在新冠肺炎疫情期间笔者以网络直播课的形式开展初中物理教学,现对这段时间的教学实践进行回顾和总结。
在疫情期间学生不能到校,师生无法面对面交流互动,教学过程的生成性缺失,在网络直播中通过课件、小视频和空中课堂学习,可以解决这一问题。
1.1.1 教师的准备
(1) 硬件方面。保证电脑运行和网络通畅,组装并调试电脑外接摄像头和话筒,确保图像清楚和声音清晰。
(2) 软件方面。采用腾讯公司在疫情期间为教师上直播课而开发的QQPC版,扩充QQ群,将群二维码向家长发布,让学生加群。
(3) 教学资源。登录学科网、安徽基础教育资源平台、六安市教育云平台等,搜集自己需要的资源,搜集身边和社会热点的相关信息,结合学生的实际和认知特点,遵照课程标准,充分利用相关资源,做好教学设计。
1.1.2 学生的准备
(1) 硬件方面。要求学生使用家中现有的设备,如电脑、平板或手机,检查网络情况,并及时与运营商沟通,保证网络通畅。
(2) 软件方面。做好QQ软件的升级,按照学校要求加群,进入直播间,熟悉操作。学习群公告,服从管理,文明听课。
(3) 学习资源。学生可以利用自己手边现有的资料,同时从网上获取所需资料,如电子版教科书、图片、课件、视频等。
1.1.3 课前家长会
第一次直播课提前半小时邀请家长进直播间,先开个家长会,寻求家长的配合:(1) 明确直播课的意义;(2) 指出家长的职责,在力所能及的情况下,充分利用现有条件保障学生上课,制定科学的作息时间,与孩子共同遵守,做好陪伴与监督,保证学生上好课,做好课后督促与检查。
1.2.1 引入新课
笔者通常提前10分钟发起群课堂,而新课引入就在这10分钟内完成,采用了以下方式:(1) 播放视频,营造氛围,创设情境。如在“能源、环境与可持续发展”的教学中,播放刘欢演唱的歌曲《我和你》,让学生领略到我们身处地球村,感受人类命运共同体的意境,进而引发对环境与能源问题的关注,让学生能全神贯注地进入新课。(2) 为了加强与学生的交流,笔者有时在课前10分钟会把直播模式切换为自由讨论模式,与学生聊天。如在“家庭电路”的教学中,先与进直播间的学生打招呼,了解出勤情况,顺便问问吃早饭的情况,在疫情期间,早餐都是在家里做的,有学生说是用电磁炉下面条,有的说是用电饭煲煲粥,有的说是用电饼铛煎饼……教师指出电磁炉、电饭煲、电饼铛等都是家用电器,看来我们的生活离不开家用电器和家庭电路,自然引入新课。
1.2.2 新课教学
利用QQ直播的不同模式切换,运用适当的模式来完成新课教学。
(1) PPT演示模式。每节课前精心制作课件,在教学中充分利用课件来达成教学目标。课件展示直观、信息量大,如在“电能与社会发展”的教学中,学生通过直观的图表了解到我国电力工业的发展、国家电网的强大、节约用电的紧迫性等。
(2) 摄像模式。物理课堂离不开实验,做实验时可切换为摄像模式,教师利用身边的物品做一些实验,同时鼓励学生也利用生活物品做实验。如在“家庭电路”的教学,教师从家里拿出测电笔,在摄像头前演示测电笔的使用,当测电笔的氖管亮起来时,在留言区学生交流积极。利用摄像模式展示教师的板书,增加课堂的灵动性,如在电学习题课上,教师一边说明解题思路,一边演算,学生也纷纷在留言区发言,互动热烈。
(3) 视频播放模式。由于条件所限,有些物理实验无法在家完成,或者有些实验本身就难以完成,可以播放短视频辅助教学。如在“开发新能源”的教学中介绍链式反应时,播放相关视频,学生很快明白了其中物理原理。
1.2.3 课堂管理
教师采用两种方法管理课堂:(1) 鼓励学生在直播间留言区适时留言,教师在推进教学时关注留言,不断调整教学节奏和方法。如在“密度的测量方法”的教学中,每讲解完一种测量方法,教师会说:“听懂的回复1”。然后根据留言来决定重新讲还是继续新课,能较全面地照顾到多数学生。(2) 有序使用麦克风。针对留言区学生中有代表性或启发性的讨论,可以邀请学生连接麦克风发言,以增强课堂的互动和激发学生参与讨论的热情。
课后管理很重要,教师需要班主任和家长的配合,实行联动管理,可以从以下方面入手。
(1) 每次直播后布置适量的作业,学生在30分钟以内可以完成,要求学生课后提交,教师及时批改,并反馈给班主任和家长,对于作业不能按时提交和作业有问题的学生予以关注。
(2) 在直播间能掌握听课的学生数目,但是否真在听课,就不得而知了,就是说那可能不是有效出勤。为了抓有效出勤率,教师多措并举,利用课前10分钟随机点名,通过作业批改发现问题。
为了解物理直播教学效果,笔者面向全体学生做了一次问卷调查。问卷从学生家庭、教学过程、教学效果等方面设置了问题,问卷发布到物理直播课QQ群,由学生在线匿名提交,共收到316份答卷,群内学生数为320人,提交率为98.8%。统计结果如表1,表中括号内数字为选该选项的学生百分比。
表1
在硬件设备上基本达标,84.4%的学生使用手机上课,少数学生使用电脑和平板;网络情况尚好,只有7.5%的学生反映经常掉线,说明网络能保证绝大多数学生顺利上直播课;对于上课时家长的陪伴,只有15%的学生有家长经常陪伴,偶尔陪伴的有43.5%,还有41.2%的学生没有家长陪伴。
对于新课引入方式,32.5%的学生喜欢自由讨论的方式,这反映了疫情期间待在家里的孩子渴望交流,而且开始关注生活和社会,符合九年级孩子的心理特点;对于上课方式,46.4%的学生喜欢教师播放课件与摄像方式相结合,认可教师上课方式的学生最多,23.1%的学生选择播放课件,占比最小,说明学生不欢迎全课件教学;在课堂互动方面,直播间留言是最常用的互动方式,利用连线麦克风与教师在课堂上互动的占比很小;84.4%的学生能按时看直播课,说明教师多措并举抓出勤率是有效果的;对于听课状态,70%选择与在学校差不多,说明多数学生听课状态与学校相比还是有差异的,笔者所在学校地处城乡结合部,学生多为农民和农民工子女,家庭很难提供与学校一样的学习氛围。
92.5%的学生能完成作业,反映了教师与班主任和家长的课后联动管理是有效的;完全能听懂的占27.5%,这个比例与正常教学相比略低;对于授课效果,17.5%的学生回应很好,68.8%学生回应基本一样,说明多数学生感觉直播教学效果与线下相比还是稍逊一筹。
71.5%的学生视力略有下降,反映了学生这段时间使用电子产品时间过长,对视力产生了影响,当然这并不能全归因于物理直播教学,因为其他学科的线上教学也在同步推进,有的孩子会沉迷于游戏、聊天等。
结合本次物理直播教学实践和调查分析,笔者思考后得到以下几点启示。
(1) 直播教学是疫情期间物理线上教学的一种很好的选择。直播教学的硬件条件已具备,疫情期间家长在家可以配合教师搞好教学,九年级的学生多数能实现自我管理。
(2) 成功的直播教学需要多方努力。直播教学需要物理教师的辛苦付出,需要学生的自律与自觉,需要家长的配合,需要班主任的协调。
(3) 直播教学与线下教学相比存在差距。直播教学效果会受到硬件设施的影响,学生的有效出勤率不高,课堂上师生互动受限,学生学习环境千差万别,课后管理难度大,多数学生学习效果稍逊于线下教学。