钳工技能实训课堂教学实施过程探究*

胡宽辉， 刘 爽， 余建勇

（郑州铁路职业技术学院，河南 郑州 451460）

钳工是依靠手工操作为主的工种， 主要工作是按照图纸要求对工件进行划线、锉削、锯削、錾削、钻孔、扩孔、铰孔以及螺纹加工等，在机械行业中应用十分广泛。 虽然智能制造时代已经来临， 但是在现代化生产中钳工地位依然很重要，虽然部分企业已经实现了智能制造，但是在全面实现智能制造的进程中钳工依然起到了十分重要的作用[1]。 钳工技能实训是一门具有极强的实践性课程，对学生的体力也是一个考验， 有些技能动作还需要反复练习， 导致部分学生对钳工实训没有积极性。 针对这种现状，笔者从课前准备、课中实施、课后拓展三个方面来阐述教学实施过程， 并将实施后的效果与实施前的进行了对比， 发现使用该教学实施方法能有效帮助学生提高学习兴趣，提高工件质量。

1 课前准备

1）环境准备。 按照“8S”的标准来规范实训室布置，让学生亲自参与并帮助他们真正理解“8S”的含义，提前了解未来工厂的管理方式。 原材料、成品、半成品、废料等摆放模拟真实工厂，摆放地点贴上相应标签，对于违规摆放给予一定分值扣减。 工、量具放在指定位置，做到“谁用谁谁登记、谁用谁保养”。 模拟真实工厂布置加工区域、检测区域和学习讨论区域，每个教学环节都需在指定区域完成。

2）安全准备。 利用云课堂—智慧职教平台，提前发布与当天教学相关的安全视频和安全操作规程文档， 学生在进入实训室之前需要完成安全操作规程测验活动，测验通过方可进入实训室。

3）知识准备。 在云课堂—智慧职教平台课程的课前环节结合本环节内容发布优秀钳工的相关视频（如“大国工匠”中的钳工介绍视频、“挑战不可能”中的钳工挑战视频），激发学生学习兴趣，了解“工匠精神”，体会“实干兴邦”的含义。 同时发布课前学习任务，将学生分成若干学习小组，各小组成员合作，在平台上完成课前预习工作，并搜集关于课中教学内容的相关资料。 教师根据学生任务完成情况，及时调整课中任务。

2 课中实施

1） 导——利用问题探究方式引入课堂教学， 引导学生分析每节课中的关键问题；结合课前预习作业进行复习测验，有针对性地开展课堂教学[2]。

2） 学——采用教师启发与学生反馈相结合的学习模式，利用投屏示范和线上教学平台，整合多种信息化资源，化解抽象概念，突破操作难点。

①教师启发。 改变原来教师讲学生听的教学模式，教师将教学内容中的重、难点用课堂问答、互动游戏、小组讨论的形式设置为开放性问题，引导学生在独立思考的基础上进行合作讨论；学生依据课前学习内容和课中思考的结果回答问题；教师在学生的反馈结果基础上动态调整授课内容，对重难点进行讲解和拓展。

②学生反馈。 学生进行分小组合作学习，以小组为单位参与课堂活动，开展组内讨论，互相纠错；课堂活动结果反馈给教师，作为掌握学生学习状态，调整课堂教学的凭据，其关系如图1 所示。

图1 启发与反馈结合的学习模式

③整合资源。在讲解划线、锉削、錾削、锯削、钻孔等操作动作要领时， 原来教学过程中老师操作时学生需要围观，导致部分同学看不到具体细节动作，学生在自己练习时，老师还得再单独指导这些同学，平板电脑和投屏APP对教师示范和学生展示进行实时投屏展示， 不仅能突出重点聚焦细节，解决人多围观看不清的问题，还能减少人员聚集带来的安全隐患[3]。

结合丰富的动画和视频资源，将抽象的讲解具象化，例如在讲解手锤加工工艺流程时， 由于学生理论基础薄弱不易理解，将手锤加工工艺做成了一个动画视频，学生们可以直观理解什么是工艺流程； 在讲解手锤检测时播放工厂实录视频， 学生们可以清楚的看到工厂真实检测情况，能够看到检测步骤、操作细节以及需要使用的工、量具。

④8S 管理。 小组内成员针对“8S 管理（整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全、节约、学习）”具体内容分别承担“安全”“整理”“清洁”等职责，真正理解8S 含义，并以工厂员工的条件严格要求自己。 对学习过程进行“全员负责”“全程管理”的TPM 生产管理方式，让学生真实感受工厂先进的管理模式，为毕业以后尽早融入企业奠定了基础。

3） 练——在学生的技能训练过程中注重过程控制。按照大部分学生的加工进度将练习划分为“练-评-练-总结”的阶段。 在云课堂-智慧职教平台的课中发布作业或发起小组PK 活动，学生上传工件照片，教师对工件进行评分并找出共性和突出问题进行纠正， 实时监测加工进度；在小组PK 活动中，学生先进行自评，组内针对操作难点开展互评，最后由教师进行组间评价，填写相应的评分表。 所有师生评价通过云课堂-智慧职教平台进行记录和反馈[4]。

4） 评——通过前面的环节， 教师对学生的学习形成了过程性的评价结果，在教学结束前，结合过程性评价结果引导学生回顾教学重点、难点，总结操作的关键要领；学生则得到了自评、他评和教师评价三方面的评价结果，根据评价结果对自己的学习进行反思和总结。 图2 所示为“导—学—练—评”的课中实施具体过程。

图2 “导—学—练—评”的课中实施过程

3 课后拓展

教师在课后预留下节相关探究问题， 上传相关视频资料， 分析数据反馈的操作不规范点， 查看学生工件进度，做出阶段性结果评价。 学生依据教师布置的工作任务和评价结果，做出更加符合自己的学习安排；并利用思维导图回顾当天所学知识点，将所画思维导图上传到职教云平台[5]。

4 学习效果对比

为了验证新的教学实施过程的有效性，将新的教学实施过程纳入到2019 级铁道维修化技术两个平行班的钳工教学中， 分别为19A1 班和19A2 班，A1 班一共42 名学生，42 名男生，A2 班42 名学生，42 名男生，都是第一次接触钳工课程的统招新生，之前没有接触过实训操作经验。

教师在对A1 班使用新的教学模式，A2 班采用传统的教学模式，A1、A2 两个班教学大纲和教学任务是相同的，授课教师是同一位，学期结束后，对A1 和A2 两个班级的授课情况进行汇总发现A1 班学生动作要领等掌握的更加熟练，学习主动性更高，整体成绩好于A2 班，对比结果如图3 所示。

图3 A1 和A2 班学生成绩对比（A1 表示应用后，A2表示应用前）

5 结束语

通过新的教学实施过程的运用，有效地达成了既定的教学目标。 多种信息化技术手段的使用，改变了传统的教师讲授方式，提高了课堂的趣味性和直观性，激发了学生的学习兴趣； 学生在教师引导下开展自学和小组学习，激发了学生的主观能动性，培养了学生的探究精神；加强过程控制，改变以往“放羊式”的教学组织形式，在练习过程中把握节点，适度引导，不仅有助于教师掌握学生学习情况，及时调整教学方案，也为学生提供了张弛有度的训练节奏。