核心素养背景下的小学英语课外阅读教学方法探析

摘 要：随着我国新课程改革的持续推进，教育行业获得了长足发展。英语课外阅读教学是小学英语教学的重要组成部分之一，通过有效的方式开展英语课外阅读教学不仅有利于培养学生的阅读素养，还可以有效提升小学英语教学的质量。因此，小学英语教师应当积极地探索适合学生的课外阅读教学方法，从而帮助学生全面掌握课外阅读技巧，提升学生的英语学习效果。文章着重研究了核心素养下小学英语课外阅读教学的方法，以期为广大小学英语教师的课外阅读教学提供帮助。

关键词：核心素养;小学英语;课外阅读;教学方法

中图分类号：G623.31      文献标识码：A         文章编号：2095-624X（2021）43-0073-03

作者简介：窦康平（1984.10—），女，江苏扬州人，江苏省扬州市三元桥小学，一级教师，本科，研究方向：小学英语课外阅读。

引 言

通过多样化的方式开展英语课外阅读教学，一方面可以有效提升小学英语教学的质量，另一方面也有利于培养小学生英语学科核心素养。新时代下的英语教师应当积极地在英语教学中开展核心素养培养工作，不仅可以让学生在课堂上学习课内知识，还可以让学生获得良好的学习体验。但在我国小学英语课外教学实践中还存在许多问题亟待解决，当前，教师的教学不仅没有达到理想的教学效果，学生的英语学科核心素养也无法得到有效的培养。因此，本文将着重研究核心素养下小学英语课外阅读教学的方法。

一、小学英语课外阅读教学存在的问题

（一）教学方式单一

随着英语教学改革的持续推进，小学英语教师应当以英语学科的特点为基础，积极搜集有利于小学生进行阅读学习的课外资料，通过这种方式来丰富课外阅读教学的内容。但我们通过深入地分析当前小学英语课外阅读教学的现状发现，目前多数小学英语教师的教学仍然被英语教材所束缚。在教学实践中，他们仅仅将课本内容机械地讲解给学生，没有通过合理的方式开展课外阅读教学。在这种教学模式的影响下，小学生的课外阅读能力得不到有效锻炼，小学生的英语学科核心素养也无法得到有效培养。

（二）过分注重英语单词教学

受傳统教学观念的影响，小学英语教师错误地认为单词教学是英语课外阅读教学的核心环节。事实上，这与开展英语课外阅读教学的教学目标严重不符。在这种教学模式中，学生只能被动地背诵英语单词，无法充分理解句子的语义，这对小学生英语学科核心素养的培养是非常不利的。小学英语教师错误地认为只要学生掌握了足够的词汇量，他们便可以轻松地进行课外阅读。这种观点显然是错误的，虽然英语词汇在英语阅读中占据着重要地位，但要想切实提升小学生的课外阅读能力，对小学生进行长期而又系统的训练是非常必要的，而只通过词汇量的积累，小学生的课外阅读能力则无法得到有效的提高。

（三）忽视锻炼学生的英语思维

教师通过有效的方式开展课文阅读教学不仅可以培养学生的学科核心素养，还可以促进小学生的全面发展。然而，从当前小学英语课外阅读教学的现状来看，受教学时长短、教学任务繁重等客观因素的限制，小学英语教师在开展课外阅读教学时并没有给予学生足够的时间来表达自己的想法。在课堂上，小学生只是一味地听从教师的讲解，缺乏主动探索知识的机会。这在很大程度上打击了小学生课外阅读学习的积极性。在这种教学环境中，小学生的英语课外阅读能力也无法得到有效的培养。

（四）英语课堂忽视阅读内在语言逻辑

当前有相当一部分小学过于注重英语基础知识的教学，而忽略了英语重难点知识的讲解，这是导致小学生在阅读过程中无法充分理解文章含义的重要原因之一。近年来，教育界一直在探索英语教学改革的方法，与之相关的教学改革从未停止过。为了有效开展小学课外阅读教学，小学英语教师应当明确新课程改革下英语课外阅读的教学目标，努力转变自己的教学观念，从而寻求英语教学的突破。

二、培养小学生英语学科核心素养的策略

受中式思维的影响，小学生学习英语较为困难。笔者以自身的教学经验为基础，提出了促进小学生英语课外阅读学习，培养小学生英语核心素养的六点策略。

（一）百科绘本拓展——打破学科的界限

开展英语课外阅读教学的目的不仅是让学生进行语言学习，还是通过英语阅读为学生打开视野，加强与外界的联系，使学生各学科之间的学习形成互补，完善知识体系。英语课外阅读文本分为虚构文学和非虚构文学。许多教师引入非小说类文学作品，利用非虚构文学加强学生与自然的联系，让学生的理论与实践相结合。教师在开展英语课外阅读教学的过程中，逐渐加深对课外知识的理解，让学生在阅读中体验学科之间的联系，对各学科的知识进行转化和叠加，灵活运用自己掌握的知识解决生活中的实际问题，将所学知识进行迁移。经典阅读的经典在于人们的共识和认可，任何不同的领域都有经典阅读。在英语课外阅读中，经典读物是优质资源。教师可以引导学生阅读一本经典读物的中、英文版本，让学生通过对比发现人物表现、情节描写、详细职位描述等方面的异同。另外，教师可以在英语课外阅读课后为学生布置汉语阅读作业，让学生更加喜欢阅读。

（二）加强学生思维能力的训练

在教学过程中，小学英语教师常常利用复杂的问题来引导学生学习。由于小学生的身心还处于不成熟的状态，常常无法回答这些问题，即使有部分学生想回答这些问题，但受词汇量的影响，他们也无法将自己的想法表达出来。长此以往，教师会失去提问的积极性，同时小学生也会失去回答问题的激情。究其原因，主要是教师的思维和学生的思维都受到了严重的限制。只有教师探索有效的方式来拓展学生的思维，学生才能更好地投身于学习中。那么通过怎样的方式才能拓展学生的思维呢？教师可以布置课文阅读作业，引导学生按照一定的思路组织阅读，这样，学生的阅读和思维能力就会得到提高。处于初级水平的学生已经有了自己的意识，可以根据自己的喜好选择阅读内容。教师可以根据他们的年龄特点，为他们选择一些通俗易懂的读物，让他们了解故事的内容和人物。例如，为了帮助学生巩固阅读知识，教师可以让学生在阅读后回忆故事中的主要场景和人物，并谈谈他们喜欢阅读的原因。处于中级水平的学生已经可以根据课文内容理解汉字。因此，教师必须让学生自己对文章的上下文进行分类，并让学生对故事的开始、发展和结果进行分类。学习水平更高的学生应该能够对人物和事件进行简单的评论，可以提出自己的疑问，因此，教师可以引导学生边读边做笔记，让学生听课时提出问题和解决问题。在长期的教学实践中，笔者发现通过提问开放式问题的方式可以有效拓展学生的思维。以笔者的教学经历为例，笔者在讲授Bananas for lunch这篇课外阅读文本时，会先引导学生自主阅读这篇文本。当学生完成文本阅读后，笔者会提出“How many bananas did the monkey eat？”这一问题，此时，学生会回答出不同的香蕉数量，通过这种方式不仅可以调动学生学习课外文章的兴趣，还有效地锻炼了学生的思维能力，这对培养学生的英语学科核心素养也有很大的帮助。

（三）重视阅读方法指导

教师通过合理化的教学手段能够有效帮助学生解决在课外阅读学习中遇到的各种困难，从而使学生可以充分理解课外阅读文本。因此，教师在课外阅读教学实践中应当充分分析学生的学情并采取正确的教学手段及教学理念开展教学活动，从而帮助学生掌握课外阅读的技巧，使他们形成良好的思维能力。例如，教师在讲解Outside games这篇英语课外阅读文本时，就可以针对学生的学情进行相应的阅读方法指导。在阅读该文本时，学习水平较低的小学生可能无法理解文本中skating、swimming等单词的含义，此时，教师便可以指导学生通过查阅字典的方式来探寻这些单词的含义。而英语教师在指导英语水平较高的小学生阅读该文本时，便可以帮助学生分析文本中的复杂长句。在教学中，小学英语教师应当及时帮助小学生解决他们在课外文本阅读中遇到的问题。当然，教师也应当为小学生提供有针对性的学习建议，从而为他们日后学习课外阅读文本提供帮助。

在小学英语课外阅读教学中实施分层教学主要是为了提高学生的英语课外阅读水平，最大限度地发挥学生的英语学习能力，最终提高学生的学习成绩。在这种情况下，教师在平时的教学过程中，应根据教学的实际内容，对学生进行分层教学。这种分层教学法可以更好地提高小学生英语课外阅读水平。通过在小学英语课外阅读教学中实施分层教学策略，小学英语教师可以更好地开展小学英语教学。在当前的小学英语教学中，由于一些教学资源匮乏，小学生在学习英语的过程中，往往会受到各种因素的影响，学习难度很大。针对这种情况，学生可以通过英语课外阅读有效开阔视野，学习更多课堂上学不到的英语技能，有效激发自身学习英语的积极性，有效提高英语阅读水平。可见，分层教学法可以最大限度地提高小学生英语课外阅读学习的质量，能够更好地帮助小学生提高课外阅读能力和学习英语知识，提高学生的学习成绩。

（四）以问题为导向推动学生阅读能力的提升

所謂问题导向教学法，即是教师在开展课外阅读的教学实践中通过提出大量的教学问题引发学生的思考。以Who Pours Ink on my chair？这篇阅读文本的教学为例，该篇文章中的主人公将墨水倒在了教师的椅子上。在讲解该篇阅读文本之前，教师可以向学生提出“Who poured ink on the teacher's chair？”一类的教学问题，继而引导学生带着问题去阅读文本。学生在阅读中可能会较快得出主人公将墨水倒在了教师椅子上的结论。通常情况下，学生在解决学习问题之后内心会得到充分的满足，这对培养小学生课外阅读文本学习的信心有很大的帮助。为此，小学英语教师应当积极地探索利用问题开展英语课外文本教学的方法。

（五）培养学生的自主学习能力

小学阶段的学生普遍具有浓厚的好奇心和挑战精神，因此，教师在开展英语课外阅读教学的过程中，应当通过有效的方式调动起学生学习的主动性。教师可以通过组织学生建立学习小组的方式引导学生主动学习英语课外文本。当然，教师在引导学生自主学习课外文本之前，应当布置合理的学习任务，从而使学生带着学习目的进行英语课外文本的学习。例如，教师在讲解Bananas for Lunch这篇课外阅读文本时，便可以布置“认识文本中peel、continued等生词”“自主学习文章中more than短语”等学习任务，从而使学生可以带着学习目的学习该篇课外文本，有利于学生更快掌握这些单词和短语。

（六）完善过程评价体系

只有建立完善的考核评价体系，才能帮助小学生更好地进行英语课外文本的学习。在建立教学考核评价体系的过程中，教师要充分考虑不同学习水平的学生的学情，并以此为基础建立过程考核评价体系。教师要从学生阅读课外文本的速度、阅读课外文本的能力、课外词汇的积累量等多方面对学生的学习进行评价。当然，评价的方式也不应当局限于教师对学生的评价，学生之间的互评也是一种有效的教学评价方式。在对学生进行教学评价时，教师应当以鼓励为主，通过鼓励的方式可以有效地提升学生学习课外阅读文本的信心。这样，一方面可以有效促进小学生课外文本阅读能力的提升，另一方面也有利于培养小学生英语学科核心素养。总之，为了切实推动小学生学习英语课外文本，培养小学生英语学科核心素养，小学英语教师应当充分分析学生的学情，并努力探索开展课外文本阅读教学的方法，从而使学生可以轻松地面对未来的课外文本学习。

结 语

为了帮助学生更好地进行未来的课外文本阅读学习，小学英语教师应当重视课外阅读教学的开展，并努力分析学生的心智条件。在课外阅读教学实践过程中，教师应当探索有效的方式来激发小学生学习课外文本的兴趣，从而使他们以更饱满的热情投身于学习。另外，为了切实提升小学生课外阅读文本学习的有效性，教师应当针对学生的英语学习情况，给予学生适当的课外文本阅读学习建议，从而帮助小学生找到适合自己的课外阅读文本学习方法，进而提升学生课外阅读文本学习的效果。本文以当前小学英语课外文本教学中存在的问题为切入点，并以此为基础为小学英语教师的课外阅读教学提出了一些建议，希望本文的研究可以帮助小学英语教师更轻松地开展课外文本阅读教学。

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