中学语文古诗文注释问题研究：现状、问题与展望

赵雨涵，李姝晔，李振中

摘 要：注释作为连接古今的桥梁，是中学语文古诗文教学中不可或缺的部分。由于古代汉语与现代汉语差异较大，教材编者在作注时难免出现错误，这些错误在很大程度上影响了中学师生对古诗文的理解。为完善中学语文古诗文注释，提高古诗文教学效率，大批学者投身于中学语文古诗文注释问题的研究，在注释问题、形成原因和处理策略方面的研究均取得了相当可观的成果。但现有研究的视角和体例有待进一步完善，研究数据还有待进一步更新。

关键词：中学语文;古诗文注释;研究综述

课题项目：本文系湖南省研究生科研创新项目“最新部编版中学古诗文典故分析及其教學实践研究”（湘教通〔2021〕267号：CX20211243）;湖南衡阳市教育科学“十四·五”规划项目“最新部编版中学语文古诗文注释问题及其教学处理实证研究”（XDJ2021100）的阶段性成果。

中图分类号：G633.3     文献标识码：A     文章编号：2095-624X（2021）43-0046-03

作者简介：赵雨涵（1998.3—），女，云南昆明人，衡阳师范学院，衡阳师范学院文学院2020级学科教学（语文）专业硕士在读，研究方向：中学语文教学;

李姝晔（2001.11—），女，湖南湘潭人，衡阳师范学院，衡阳师范学院文学院2018级汉语言文学专业（师范类）本科在读，研究方向：中学语文教学;

李振中（1969.12—），男，湖南武冈人，衡阳师范学院，教授，博士，衡阳师范学院文学院副院长，硕士研究生导师，研究方向：汉语语法学、生态语言学、语文学科教学。

曹述敬认为最好的注释应当是当注得注，不当注不注，精确严谨，并且要标明出处[1]。目前有大批学者投身于中学语文古诗文注释的研究，有关中学语文教材古诗文注释的研究也更加细致化、多样化。

因为对统编版中学语文教材古诗文注释问题的研究主要集中在国内，国外几乎没有涉及这方面的研究，所以本研究主要围绕国内的研究，对注释问题、形成原因和处理策略三个方面进行综述。

一、中学语文古诗文注释问题的研究

（一）中学语文古诗文注释问题的研究形式

1.对比多个版本进行研究

一些学者通过对比多个版本中学语文教材中的古诗文注释，来达到各个版本之间取长补短、相互借鉴的目的。苏教版中学语文教材古诗文注释更具审美性，谢富文等学者发现人教版中学语文教材古诗文注释得更加详细，部编版中学语文教材古诗文注释继承了人教版的优点，并在此基础上改进得更加严谨、精确、合理，注释的育人功能也更加鲜明，在编排上更具艺术性[2]。

2.针对一个版本进行研究

这类研究的主要目的是提出教学处理方法或编写思路，以指导一线中学师生的教与学和教材编者的工作。例如，陈海燕基于统编版中学语文教材古诗文注释问题，对教师和学生两方面进行探究，以帮助教师优化教学设计，帮助学生切实提高古诗文的学习能力[3]。

3.针对某些篇目进行研究

大部分学者受论文篇幅及研究精力的限制，不会以整套教材为研究对象，而是以教材中的某一篇或者几篇古诗文为对象进行研究，其形式均为先找出该古诗文注释中存在的问题，提出改进的方案，并引用大量的文献资料佐证自己的观点。

（二）中学语文古诗文注释问题的研究内容

1.注释的准确性

学者荆兵沙从释音释义、判断修辞、串联句意、阐明句旨、讲解语法、说明用字现象、介绍背景、解释文化常识八个方面出发对中学语文古诗文注释进行研究，发现问题，提出建议[4]。

2.注释的规范性

有学者发现中学语文古诗文注释存在注释术语混用、注释过频、注释体例混乱、注释先后不当、注释内容前后不一的问题。例如，李毅发现中学语文课本注释体例中存在注释形式失当、注释繁杂的问题[5]。又如，朱芳揭示了中学语文古诗文注释存在“用字现象一刀切”的现象[6]。

3.注释数量的合理性

学者郭漫发现，相对于其他版本中学语文教材的古诗文注释来说，统编版中学语文古诗文教读篇目的注释增多了，自读篇目的注释减少了[7]。这样的安排不仅有利于学生更好地利用教材预习和复习教读课文，还有利于学生在自读古诗文篇目时发挥自己的主观能动性，学会查阅资料，锻炼思维能力。

二、中学语文古诗文注释问题产生原因的研究

（一）没有统一的编写标准

中学语文古诗文注释的编写没有统一、具体的标准，加之多人合编，每个编者在编写注释时都带有自己的主观意识，因此容易产生错误和混乱。许嘉璐提出为了尽量避免出现注释体例混乱的问题，注释编写还是应该有统一的规范[8]。

（二）忽视中学师生教学的实际

学者王越认为，要注释的内容，应该是学生经过独立思考和合作学习仍然不能自己解决的问题;要详细注释的内容，应该是有助于学生自主发展必需的相关的背景材料和文学、文化方面的常识[9]。中学语文古诗文的注释应该为教学提供帮助，也应该给中学师生留出发挥的空间，可以适当丢掉陌生的专有名词，减轻学生的学习负担。同时，为方便学生的理解，句子的翻译应以直译为主，意译为辅，有引文的地方也应该加以解释。

（三）忽视了语文课程标准的要求

义务教育阶段和普通高中的语文课程标准均要求学生能够借助教材注释阅读古诗文，而中学古诗文注释的编写往往忽略了这一点，导致学生在利用注释预习课文时受阻。例如，余亚平认为目前古诗词注释刻板、枯燥，脱离了教学实际需求，重要原因是忽视了课程标准对高中语文古诗文的要求[10]。

（四）忽视古诗文本身的特点

古诗文的特点就是古代汉语的特点，古代汉语的许多语音、语法、词义都与现代汉语大相径庭，但在某种程度上也有一定的联系。吕晶晶提出在给古诗文作注时，忽视古代汉语各个方面的具体特点及其与现代汉语之间的区别与联系，就容易产生以古律今的错误[11]。

三、中学语文古诗文注释问题处理策略的研究

对中学古诗文注释问题的处理策略研究主要以教材编者、教师和学生为研究对象，其中许多学者提出的中学师生教与学的策略并非处理注释问题的策略，而是如何高效利用注释提高中学古诗文教学效率的策略。本文只针对注释问题的处理策略进行综述。

（一）编写策略

针对编写策略的研究，可以概括为五个原则，即遵循课标和语文核心素养基本要求的原则、遵循中学教学规律的原则、遵循注释内容准确性的原则、遵循注释术语规范性和遵循注释知识系统性的原则。

例如，为了使中学语文古诗文注释术语规范化，唐作藩等学者提出教材应该规范通假字和古今字的注释，通假字应该用“通”字，古今字应该用“同”字[12]。又如，为了使中学语文古诗文注释系统化，陈浩等学者提出中学语文古诗文注释的编写要遵循“首次原则”“一次性原则”“一致性原则”[13]。

（二）“教”的策略

1.加强古诗文备课

学者李运富认为中学语文教师在进行古诗文教学时不应该把教科书视为金科玉律，而应在备课时就用批判的眼光看待古诗文注释[14]。教师只有在备课时大量查阅字典、辞书和古今中外的文献资料，了解古诗文的文化背景、语法特征和修辞手法等内容，才能正确对待有争议的注释，尽可能减少对学生的误导。

2.学习训诂学知识

黄灵庚提出中学语文教师需要学习一些训诂学知识，提高自己的古诗文研究能力[15]。中学语文教师只有灵活利用训诂学的知识判断注释正误，补充遗漏注释，才能在古诗文教学的过程中正确引导学生，让学生不仅知其然，更知其所以然，提高古诗文教学效率。

3.重视学法指导

学者刘京认为中学语文教师应该注重培养学生查阅字典、辞书的能力和批注、质疑的能力，这样才能帮助学生以正确的态度和方法面对语文古诗文注释中存在的问题，从而更高效地学习古诗文[16]。

（三）“学”的策略

针对中学语文古诗文注释问题教学处理策略的研究尚不足，可以总结为以下两点。一是尚善利整合了编者、教师和学生，创造性地提出了“运用网络技术建立教师、学生和编者之间的信息交流与共享平台”[17]，这一观点为中学语文古诗文教学问题的处理提供了新的策略。二是薛丽洁等学者提出中学生应当学会质疑教材和利用工具书[18]。

四、中学语文古诗文注释问题研究的问题与展望

（一）研究碎片化

有关中学语文古诗文注释问题及问题产生的研究大多是碎片化的呈现方式。目前中学语文古诗文注释问题至少有四个方面：“当注未注”“注而存疑”“注而有误”“注而未详”。中学语文古诗文注释问题产生的原因至少包括两个原因：一是古诗文本身的原因，二是教材编者自身的方面。为了改变碎片化的研究现状，相关学者可以从以上四个现象和两大原因入手，进行系统的研究。

（二）实证数据不足

只有少部分学者针对中学语文古诗文注释问题教学处理策略进行了实证研究。中学古诗文注释教学处理策略的研究目的是指导一线教与学，教学处理策略的研究不能脱离中学教学的实际。相关教育工作者只有进行实证研究，从中取得真实的数据，才能保证所提出的方案不脱离中学语文古诗文注释问题的教学实际。当前统编版中学语文教材在古诗文注释方面作出许多更改，以前的数据不足以支撑目前新教材的研究。現急需大量实证研究来充盈数据，以更好地给中学语文古诗文注释问题的教学处理提供更多行之有效的策略。

（三）对教学处理策略的关注度不足

针对教材编写策略的研究相对完善，针对中学师生教学处理策略的研究则相对薄弱，特别是针对学生的处理策略研究太单薄。大部分学者提出的是如何运用中学古诗文注释开展高效教学的策略，只有少部分学者真正提出了中学教师和学生应该如何处理古诗文注释存在的问题。而且，目前学者们所提出的教学处理策略还有待进一步细化，才能更具操作性。

（四）研究视点单一

相关研究大多是单视点，或偏重中学语文古诗文注释问题，或偏重中学语文古诗文注释问题的教学处理策略。注释问题及其处理策略是不可分割的，研究注释问题是为了引起中学师生和教材编者的注意，以便教育工作者趋利避害，提高中学古诗文的教学效率。因此，研究应该是双视角的，要以中学语文古诗文注释问题为基础，以教学处理策略为延伸，从而收获立体化、整体化的研究效果。

针对中学语文古诗文注释问题的研究已经取得了非常可观的成果，但是其存在的问题同样不可忽视。未来的研究应该在已有研究的基础上推陈出新，追求研究的系统化、科学化，从注释问题和教学处理两个角度出发，积极开展实证研究，提出具有操作性的教学处理策略。这样，中学古诗文注释问题的研究一定会有新的突破。

[参考文献]

[1]曹述敬.中学语文课本注释的详略和准确问题[J].人民教育，1964（7）：41-43.

[2]谢富文.高中语文必修教材统编本与人教版古诗文注释比较研究[D].大理：大理大学，2021.

[3]陈海燕.部编本初中语文教材文言文注释研究[D].重庆：三峡学院， 2020.

[4]荆兵沙.高中《语文》（必修）文言文比较研究——以人教版、粤教版、苏教版为例[D].汉中：陕西理工大学，2017.

[5]李毅.中学语文课本古文注释研究[D].重庆：重庆师范大学，2010.

[6]朱芳.苏教版中学语文教材文言文注释忽略的三大问题——以《劝学》篇为例[J].语文学刊，2012（7）：137-138，141.

[7]郭漫.部编版与人教版初中语文教材文言文助读系统比较研究[D].重庆：重庆三峡学院，2019.

[8]许嘉璐.中学课本文言文注释商榷（续）——兼论注释学的研究[J].北京师范大学学报，1984（03）：84-92.

[9]王越.运用脑髓，放开眼光，自己来拿——高一文言文注释带给我们的思考[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006（S1）：52-55.

[10]余亚平.人教版髙中语文教材古诗词注释研究[D].漳州：闽南师范大学，2015.

[11]吕晶晶.人教版高中《语文》（必修）文言文注释研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2012.

[12]唐作藩.“同”和“通”：谈文言文注释中两个术语的运用[J].语文园地，1981（1）：6-7.

[13]陈浩.人教社课标版高中语文古诗文注释问题研究[D].上海：华东师范大学，2010.

[14]李运富.中学语文教材文言文注释应注意的几个问题[J].课程·教材·教法，2002（11）：28-33.

[15]黄灵庚.训诂学与语文教学[M].杭州：浙江大学出版社，2008.

[16]刘京.人教版高中语文必修教材文言文注释研究[D].西宁：青海师范大学，2014.

[17]尚善利.语文版高中语文教材（必修）文言文注释研究[D].海口：海南师范大学，2015.

[18]薛丽洁.人教版高中语文（必修）古诗词注释研究[D].淮北：淮北师范大学，2017.