“深度·增值”教学对小学英语兴趣培养的重要意义

蒋珍云

【摘要】如何有效激发学生对英语的兴趣是每位英语教师应该考虑的重要问题。深圳大学高天明教授和杨江峰教授提出的“深度·增值”教学理论对激发小学生的英语学习兴趣有很好的促进作用，深度增值理论的“三三四”原则对于如何有效激发小学生的英语学习兴趣提供了明确路径。通过教授三年级英语绘本Are you my mum？后的教学效果来看，深度增值理论能够为激发学生兴趣提供一条确实有效的路径。

【关键词】“深度·增值”理论;英语;学习兴趣

一、开展深度教学的重要意义

教育的本质，要求学生用自己的智慧进行深度思考，主动探究，形成对世界的兴趣，教师要在课程、课堂、评价上全面深度增值，从健康、幸福、生命的维度出发，注重学生的人际关系、语言表达及参与体验。“深度·增值”教学流派作为深圳市教育研究创新的旗帜，力求打造深度增值的课堂教学模式，力求让学生从深度学习中实现知识增值、价值增值、思维增值和情感增值等。

二、“深度·增值”在Are you my mum？中绽放光彩

2021年11月26号，笔者教授了三年级英语第6单元Enjoy the story  Are you my mum？的课文内容，原文内容非常简单，即通过小猫咪咪找妈妈的过程，培养学生的英语表达能力，用英语对自己的体貌特征进行言表达：My ears are long. My nose is big. Are you my mum？为了让学生能够学到更多的知识，力求打造深度增值的课堂模式，故依据“深度·增值”理论进行了再构。

（一）以“三度”作为教学设计的目标

按照高天明和杨江峰教授的设计理论：三度指教学目标的设计要追求“广度”“深度”“关联度”。在设计Are you my mum？中拓展了知识的广度，课文原本的文本只是通过小猫咪找妈妈，在寻找的过程中遇到三种动物：rabbit， dog， mouse，为了让学生获得更多的知识增值，在保留了三种动物的基础上增加了动物lion 和giraffe，通过对不同动物体貌特征的描述来增加广度;在深度的处理上，课本上兔子说：“My ears are long. My tail is short.”用的是第一人称My的用法，为了深度增值，通过转换使用第二人称your，“Your ears are short. Your tail is long，So I am not you mum.”这样的表达形成鲜明的对比，来证明“I am not your mum.”，从而达成知识、能力、情感的关联阅读。

（二）以“三层”为路径助力三度目标

三層指的是通过回应知识的依存背景，延生广度;通过记录知识的产生过程，达成深度;通过反思知识的意义增值，形成关联度。

学生在很小的时候就读过“小蝌蚪找妈妈”的中文故事，本文的设计也依托于之前的知识背景，让学生自然而然地感知、掌握英文版的小猫咪找妈妈。虽然找妈妈的主角由little tadpole换成了little cat MImi，但是背景知识、找妈妈的过程有很多相似之处，比如，为什么dog、mouse、rabbit这些动物不是MImi的妈妈，是因为他们不属于同一物种，基本的特征是不一样的，这跟小蝌蚪找妈妈有异处同工之效，也就是回应背景知识，提深广度;为了让学生的语言表达更扎实，还特意设计了让学生自己设想找妈妈的场景，并记录下来，为了让学生的知识增值，让他们自由发言，小蝌蚪找妈妈和小猫咪找妈妈有什么共同的特点，最后为什么都找到了妈妈，原因是什么等。通过这样的思考，形成知识的关联度。通过三层路径大大激发了学生的英语兴趣，为达成目标起到了良好的效果。

（三）以“四环”为方法达成三度目标

高天明教授和杨江峰教授定义的四环包括“自主体验”“合作交流”“探索奥秘”“评价效能”，学生只有自主体验才能促进成长，愉悦的体验和成功的体验能让他们找到自信，能更有效地培养出对于学习英语的兴趣，为了让学生能更真实体验课文内容，特意让学生进行角色扮演，体验不同的角色：little cat Mimi在找妈妈过程中遇到的各种动物rabbit，mouse，dog等，让他们体验不同的角色，当little cat Mimi把小老鼠误认为是自己的妈妈时，情感体验达到了高潮，为什么呢？因为猫是老鼠的天敌，小老鼠看到一只猫来到身边，被吓得落荒而逃。在一个学生表演小老鼠时，把那种惊恐、害怕、落荒而逃的场景表演得惟妙惟肖，引起学生们哄堂大笑，整个教室洋溢着欢乐的海洋。

为了让不同层次的学生都能体验到成功，将合作学习贯穿到整节课堂教学中，在上课之初就设计了同桌合作，让同桌之间相互学习。比如，在句型学习中“My ears are big.”“Your eras are small.”单数句“My mouth is big.”“Your mouth is small.”就有不少学生对将My 转化成Your分不清楚，名词的复述加了S以后要变成are 弄不明白。为了让学生能更快地掌握并正确运用，特意设计了同桌合作，面对面指着对方的人体部位：“My eyes are big.”“ Your eyes are small.”在这样的合作中学生终于明白并能准确运用My和Your，is和are的用法。在呈现完教学内容后，进了小组合作，四个学生进行不同角色的扮演，通过合作学习，把整个故事表演出来。由于有要求，如果上台表演，必须所有的小组成员都要把自己的台词能够演绎出来，因此，各个小组为了能够上台表演，互帮互助，达到了真正的合作和互助。除了生生合作，师生合作也贯穿课堂的始末，事实证明，合作学习能够很好地助力课堂教学目标，能够极大地激发学生的学习兴趣。

评价一节课的好坏，其中之一在于是否激发了学生的求知欲和对于世界的探索。知识的获得只是其中一部分，激发学生的求知欲和探索欲才是教师成功的表现。俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”求知欲和探索欲是一种本能的欲望，是学习进步源源不断的不竭动力。为了不断激发学生的求知欲和探索欲，评价是一种非常好的方式。在课堂教学中运用了学生评价、教师评价，比如，当学生角色扮演结束时，学生发表自己对于同学表现的评价，通过这样的评价，不仅让角色扮演的学生明白自己的优点和不足，也让台下的其他学生知道了什么是好，什么是不好，在评价中进行了一种积极的导向，为接下来学生的表现指明了方向。在授课的过程中教师的评价至关重要，通过教师的评价让整节课都处于良好的状态，让课堂充满生机和活力。

三、结语

“深度·增值”理论虽然创立时间不长，但在深圳各区的教学实践中逐渐拉开帷幕，事实证明，“深度·增值”理论充满着生机和活力，能够为英语学科的核心素养的培养助力，更能直接培养学生对于英语学习的浓厚兴趣，是真正意义的增值理论。

参考文献：

[1]高天明，杨江峰.“深度·增值”教学流派的理论与研究[J].特区教学报， 2021（7）.

[2]高天明，杨江峰.“深度·增值”教学流派为大鹏教育赋能[N].南方教育时报，2021.

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责任编辑  杨  杰