构建活动化的小学语文美育课堂提升学生核心素养

陈良权

【摘要】活动化的小学语文课堂可以使学生对语文知识产生浓厚的兴趣，让学生从活动中体验语文知识学习的魅力，进而有效提高学生的核心素养。素质教育对学生审美能力的培养提出了明确的要求，但当前小学语文课堂中美育的渗透效果并不理想。本文剖析了小学语文美育课堂中出现的问题，提出了构建活动化的小学语文美育课堂提升学生核心素养的策略。

【关键词】小学语文;活动化;美育课堂;核心素养;构建策略

引言：

语文教育是一种培养学生爱美情趣的重要工具，做好美育工作是培养社会需要人才的要求。语文教学是发展学生审美才能，提升学生审美素养的的重要途径。语文课本中的许多作品有着丰富多彩的人物形象和凝炼生动的精美诗句，是对学生开展美育教育的优秀素材。在语文教学中对学生实施美育教学，能够促进学生的健康成长，推动学生核心素养的提高。

一、构建活动化的识字美育课堂提升学生核心素养

汉字承载着悠久历史，蕴含着丰富的美学思想。为学生构建活动化的识字美育课堂有利于提升學生的审美能力和核心素养。小学语文识字教学中教师要采取有效措施突出汉字的声像美，通过字理知识的梳理引导学生了解造字原理，形成审美意识。如在进行“日”的教学时，教师可将“日”字的演变过程用多媒体展示出来，让学生通过观察掌握“日”的拼音与笔顺。利用这样的方法引导学生，丰富他们的审美体验。学习的目的是为了运用，小学语文教师可组织学生参加识字写字的实践活动，让学生在实践中形成审美意识，提升核心素养。如组织学生收集生活中的汉字，让学生认识到汉字在生活中的重要性，并主动去生活中收集整理汉字知识，体验和感悟汉字之美，提升学生审美素养。

二、构建活动化的阅读美育课堂提升学生核心素养

美育是核心素养的基本组成内容，将阅读与美育有机融合在一起，有利于优化学生的核心素养。活动化的阅读美育课堂对学生来说是拓展学生知识，提升学生核心素养的重要途径。小学语文教师要积极挖掘教材中的隐性资源，利用文本中丰富的人性美来吸引学生，使学生健康的成长。如在学习《一匹出色的马》时，面对学生，教师要鼓励他们对父亲的行为意图进行分析，让学生通过阅读更加理解父母的用心。再如在学习《小蝌蚪找妈妈》时，教师可组织学生进行朗读比赛，让学生发挥想象，将自己看作是小蝌蚪，让他们想象一下如果自己是小蝌蚪会出现什么样感觉，然后再让学生在阅读课文中品味语言文字之美，从而增强学生的审美体验。语文学科中蕴含着丰富的审美资源，教师在阅读教学中可立足教材，深入挖掘文章中的美育元素，让学生在阅读中感受文字的魅力以及文章中蕴含的画面美。

三、构建活动化的古诗歌美育课堂提升学生核心素养

古诗歌是语文教学中不可缺少的组成部分，构建活动化古诗歌美育课堂，有利于学生审美能力和正向人格的培养。小学语文教师在进行古诗歌的教学时要立足学生实际，利用丰富的教学资源，采用多种形式的美育活动形式吸引学生，让学生在有效的思考模式下学习古诗歌。让学生在古诗歌的学习中发现其美，并产生情感共鸣。古诗歌语言精简，学生在学习时无法立即形成清晰的认知。教师在古诗歌的教学时可将古诗歌与美好的画面结合起来，让学生身临其境加深对古诗歌的理解。如《小池》这类描述自然风光的古诗学习时，教师可利用多媒体为学生营造诗中的情境，让学生全身心的融入诗歌中，理解古诗歌的同时提升他们的审美能力。小学语文教材中的古诗歌浅显易懂，有丰富的美的因素，小学语文教师可组织学生通过诵读体会诗歌中的美。如小荷才露尖尖角的静态美，以及春风吹又生的催人奋进的美，让学生在诵读诗歌中感受美的形象、美的情怀。语文教师在古诗歌教学时还可以为诗歌配乐，让学生在古诗歌的学习及音乐中感受美的境界。让学生在欣赏中理解和欣赏美中提升核心素养。

四、构建活动化的写作美育课堂提升学生核心素养

写作是作者用美的符号创造美的过程，在写作中作者遵循美的规律将美描述和表达出来形成美文。小学生思想及心理都不成熟，审美情趣处于表面，小学语文教师可为学生构建活动化的写作美育课堂，让学生在写作中寻找美、发现美、表达美。小学生写作基础薄弱，对写作意识模糊，如果让学生自己去观察寻找美的素材无法达到写作的要求。小学语文教师在组织学生写作学习的活动中要意识地引导学生去寻找发现生活中的美，积累起来形成写作素材。如在开展景物类的写作教学活动时，教师可组织学生观察并发现校园中美丽的花朵，各类萌芽的植物等等。然后再让学生回到课堂与其他同学交流自己发现的美景，引导学生如何将校园中的美表达出来，并引申到学习中的美。使学生在写作中体会感悟美的真谛。

结语：

活动化的小学语文美育课堂不但能够满足学生的学习需要，而且还能够提升学生的核心素养。小学语文教师在实际教学中要为学生设计出符合其实际需要的活动化的美育课堂，让学生在活动中发现、感受和领悟美的同时提升核心素养。

参考文献：

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