初中英语教学中“合作学习”的思考

谭玉雪

【摘要】众所周知，初中传统英语教学注重教师讲学生听，师生之间、学生之间互动交流少，课堂氛围沉闷，且课堂教学也无法顾及学生的个体差异，无法达成良好的个体发展目标。为了改变这种状况，在《新课程标准》的倡导下，学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习方式开始融入英语课堂，小组合作学习使学生真正成为学习的主人，因此这种学习方式逐渐受到欢迎和提倡。

【关键词】初中英语;合作学习;教学策略

引言

合作学习形式的应用不仅对初中英语教学质量的提升有重要作用，同时，也是学生取得理想学习成果的重要渠道。本文将对合作学习在初中英语课堂的应用加以研究，通过构建有效的合作学习应用路径，以期最大程度地提升初中英语课堂教学质量。

一、初中英语课堂合作学习的价值

将合作学习形式融合于英语课堂教学，结合学生学情和个性特征科学分组，合理布置英语教学任务，能够显著提升学生英语实践能力，且学生在合作探究和共同思考的过程中，合作精神和团队意识也会有所发展[1]。在合作学习过程中，教师应细致观察每一名学生的学习表现，以便在后续阶段有针对性地对学生作出指导，帮助学生克服学习困难。对于学生在完成任务过程中的具体表现和学习情况，教师还应给予准确全面的评价，为学生提供方向，改进自身在英语学习方面存在的不足，进而取得更加理想的学科发展成绩。

二、初中英语课堂推行合作学习的具体策略

（一）利用合作学习的新颖性，激发学生兴趣

相比较小学阶段而言，在初中阶段，学生已经具备了一定的英语基础知识，故在进行英语课程的学习时，难度相对较小。但实际上，学生英语知识学习的效率，究其根源在于学生对英语课程的兴趣。初中英语教师所应用的教学手段带有强烈的机械性，只单方面地将英语知识传授给学生，在此情况下，学生只能被动接受，学习效果并不理想，且久而久之，学生甚至会对英语学习产生抵触心理，影响其英语学习效率。合作学习相比较传统教学手段而言，这种教学形式更加契合初中生身心发展需求，且此教学模式带有的新颖性，也更加能够激发学生的学习兴趣，因此，可在授课阶段推行此种教学模式，英语教师要转变教学思路，尊重学生需求，积极组织小组合作学习活动，为学生创造更加有趣的学习体验。

例如：在开展“Good morning”教学时，初中英语教师可以利用多媒体课件，播放关于“早上好”对话的动画场景，在形象化的教学情境中，学生既可以掌握知识重点，又能进一步了解英语语法的应用语境。在此基础上，初中英语教师可以鼓励学生之间练习对话，在他们初步了解对话后，便可围绕本节课文中的“be”动词用法进行深入交流，如此，学生便可以在合作交流中明确“be”动词用法，在强化学生英语语感的同时，顺利完成本节课的教学目标[2]。

（二）鼓励小组合作阅读，提升学生理解能力

相比高中生和大学生而言，初中生无论是英语基础知识，还是英语阅读理解能力，都相对薄弱，而英语阅读理解能力作为英语学科核心素养体系的有机构成，是初中生学习英语时必须具备的一种能力品质。基于此，初中英语教师在授课阶段，应明确阅读教学的重要地位，采取有效教学手段，提升阅读教学效果，推动学生阅读理解能力的发展。在以往教学中，初中英语教师实施阅读教学时，普遍遵循课文阅读、课文翻译和课文难点讲解教学流程，推动学生对文章内容的理解。但在当前阶段，该种教学模式开始体现出创新性不足的弊端，学生在长期学习中，很容易产生疲劳心理，影响其阅读理解能力的提升。而将小组合作学习形式引入课堂，则可以激发学生主观能动性，推动学生取得良好的学科发展。

例如，在进行“Can you come to my party？”单元阅读部分授课时，初中英语教师可以根据学生学情，灵活将学生划分为具体的小组，鼓励学生以成员间合作的方式阅读文章。学生在合作阅读文章时，初中英语教师则可以根据学生的阅读进度，适时导入国内外相关交际礼仪，推动学生对文章语境的进一步理解。同時，教师可以鼓励学生尝试结合课文的词汇和语境，选择两位小组成员，诚恳地发出邀请。如此，既可以培养学生阅读理解能力和语法运用能力，同时，也可以使学生间构建和谐的交流环境。最后，英语教师也需重视英语课外阅读作用，结合学生学习能力，为学生推荐合适的中英文对照书籍，鼓励学生利用课余时间阅读，既可以增进学生对西方文化的了解，也可以丰富学生英语词汇积累，提升学生的英语核心素养。

（三）构建合作对话场景，锻炼学生口语能力

在初中英语授课时，英语教师要尤为关注学生口语表达能力的培养，这也是学生学好英语科目必须具备的一项基本素质。在以往的教学模式中，初中英语教师普遍以要求学生背诵英语课文的形式，实现对学生口语表达能力的锻炼，在此背景下，不仅会增加学生的思想负担，还可能导致学生产生厌烦心理，且该种方式对学生口语表达能力的提升作用微乎其微。事实上，英语口语表达并不简单地指个体的自说自话，而是融合在你来我往的英语对话中，基于此，初中英语教师可以构建合作对话场景，在展开合作学习实践活动、提升教学质量的同时，也可提升学生口语能力。

例如，在进行“What did you do last weekend？”这一单元授课时，初中英语教师在讲解完本单元课文重点内容后，可将学生划分成不同学习小组，引导学生运用情态动词和祈使句编写对话内容，并推选出小组成员对编写的对话内容进行演练。学生在写和练的过程中，既可以加深对本单元重点词语和语法的理解，也可以真正提升口语表达能力，最终形成运用英语语言进行交流的英语学习习惯。

三、结语

综上所述，合作学习在新时期备受教育领域关注，初中英语教师应与时俱进，在授课中引进合作学习形式，创设高效的英语课堂，从而激发学生英语学习兴趣，提升初中学生的英语核心素养，进而推动学生的英语学科发展，提高初中英语教学质量。

参考文献：

[1]熊英.浅析初中英语教学中合作学习组织的实施[J].读与写，2020，5（12）：113-113.

[2]薛静.浅谈初中英语教学中的小组合作学习策略[J].中国校外教育，2020，7（13）：94-95.