困难就像小插曲，心情就像过山车

盛丽娟

摘 要：统编教材四年级下册第六单元以“我学会了 ”为习作话题，旨在落实“按一定顺序把事情的过程写清楚”这一习作目标。在梳理教材习作要点、关注学生学情、明确习作难点的前提下，笔者尝试习作项目化实践，通过“梳理习作内容，定准教学目标;准确判断学情，明晰习作难点;借助习作项目，突破习作难点”等途径，解决本次习作的难点问题，激发学生的习作兴趣，提升学生的表达能力。

关键词：习作目标;习作难点;项目化实践

统编教材四年级下册第六单元编排的习作话题是“我学会了    ”，这是一次半命题习作。本单元的习作要求是“按一定的顺序把事情的过程写清楚”， 由此我们可以看出落实本单元习作要素的核心是“按一定顺序”“写清楚”。

那么如何落实按一定的顺序把事情的过程写清楚呢？笔者做了相关的探索和实践。

一、梳理习作内容，定准教学目标

要准确把握本单元习作教学的重难点，精准落实教学目标，笔者觉得有必要先探秘本单元的习作要素，解读其关键内涵。

1.探秘习作要素，读出关键内涵

《我学会了    》是一次关于写事的习作训练。写事类习作是小学阶段的学习重点，学生对写一件事并不陌生。同时，叙事类习作练习是本学期八次习作中的唯一一次，其重要性不言而喻。但是，本单元的习作要素是“按一定的顺序把事情的过程写清楚”，重点是“按一定的顺序”。再者，“写清楚”也是本次习作的又一重要关键词。这和高段习作的“写具体”有着明显区别，不能相互混淆，它有自己的核心内涵和具体要求。

《义务教育语文课程标准》在第二学段习作中指出：“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”纵观统编教材，笔者发现在本单元习作之前已经有了五次有关“写清楚”的学习训练。那么，同样都是“写清楚”这一要求，与之前的“写清楚”究竟有何区别呢？

2.勾连习作旧知，明确写事要求

为了研究本次习作的“写清楚”与之前的“写清楚”的异同，笔者翻阅了统编教材中的相关习作，并对其进行前后联系，纵横比较。

从表格中我们可以看出部编教材对教学“把一件事情写清楚”这一习作目标循序渐进安排了6次练习，横跨三个年段，且集中在四年级。分析四年级上册3次写事要求与本次习作要求，我们会发现它们存在的关联。《生活万花筒》是按一定顺序写清楚事情的起因、经过、结果;《记一次游戏》是写清楚游戏过程;《我的心儿怦怦跳》是写清楚事情的经过和当时的感受;而本次习作《我学会了    》不仅要写清楚事情的经过，还得要求是有趣的;不仅要写清楚学习过程中遇到的困难，还要写自己是怎么克服的;不仅要写清楚自己的感受，还要求有心情的变化。所以本次习作在写作方法上的要求明显提高了，这次是对习作方法的综合运用，既要按一定顺序写，又要把事情的过程写清楚，还要写出学做这件事情的体会。

二、准确判断学情，明晰习作难点

鉴于学生已有的知识能力和本次习作目标的达成，笔者觉得我们有必要分析学生的学情，明确本次习作的重难点。

1.从习作方法分析，明晰习作重点

在习作方法上，本次习作提出的“按一定的顺序写”对学生来说也不陌生，在四上《生活万花筒》习作中已有一定的经验积累，而且在四上第五单元课文的学习中也获得了写作经验，学生在感知老麻雀的无畏是从看到的、听到的、想到的这三方面有序地体会，又从《爬天都峰》知道了事前、事中、事后的写作顺序。所以本次习作的“按一定的顺序写”反而是有助于学生达成“写清楚”这个目标，当然，这也为落实单元习作要素奠定了有利的基础。

2.从习作步骤分析，明晰习作难点

从习作步骤上看，教材为我们提供了三个必要的教学支架。支架一，补充题目再动笔;支架二，提供了写什么，又提示怎么写;支架三，提示怎么改。三个支架循序漸进，为学生习作提供写作思路。

同时，笔者也发现，“学习过程中遇到了哪些困难？是怎么克服的？”以及“有哪些有趣的经历？心情有哪些变化？”这些要求对学生来说是有难度的，而且难度不小。这是因为学生感知遇到的困难比较容易，但要具体分析克服困难的方法不容易;学生观察外在事物比较容易，而写出内心感受比较困难。再者，这是一篇回忆性记叙文，因为发生时距离现在可能比较久远，回忆起来或许没有难么清晰，甚至还会遗忘某些片段，这就会给学生习作带来不小的挑战。

三、借助习作项目，突破习作难点

根据上述的习作要素、习作能力目标序列以及学情分析，我们可以确定本次习作教学的重难点。本次教学的重点是引导学生根据自我表达的需要，借助范例支架，按一定顺序把自己学做事情的过程写清楚;教学难点是能写出学习过程中克服困难、有趣的经历，把心情变化写出来。

1.提供“成就菜单”，探究如何选材

（1）出示教材图片，激发习作兴趣

教材的第一部分提供了弹钢琴，摄影，挤牛奶，借阅、洗碗、栽花共6幅插图，从学习、生活、爱好、技能四个方面提示学生选择习作素材的角度。出示这些插图可以帮助学生回忆是否有这样的经历，更激发了学生习作的兴趣。

（2）解读“成就感”，指导习作选材

笔者认为，让自己有成就感的，往往是过程曲折但结局美好，或是其乐无穷，或是收获颇丰，或是感慨万千。可谓是：过程一波又三折，心情就像过山车。这样的事例就是值得选，值得写的。

2.巧用学习支架，攻克重点难点

（1）文本支架，确定习作重点

出示教材习作页的“习作导语”，明确本次习作的写作方法。第一，要写的事例是“最有成就感的”;第二，要写的内容的包括事情的过程，遇到的困难，怎么克服这些困难的，还要写出当时的心情;第三，要会评改，写完后先自读自改，然后再与同学相互评改。

（2）導图支架，筛选成就事例

为了拓展学生的写作思路，指导学生写材，笔者认为不能局限在教材里呈现的六幅图，避免学生写千篇一律的事例，失去自己的个性特点。所以为学生提供思维导图（如下图所示），不仅能帮助学生给事情分类，还能帮助学生回忆学会的很多事例，从而筛选出最有成就感的事情。

（3）范例支架，指导写作方法

①链接课文，分步写过程

要怎样把一步步学会做这件事情的过程写清楚，笔者认为我们可以充分利用本单元学过的课文作为习作教学的范例。如《我们家的男子汉》这篇课文的第二部分，小外甥学习买东西的过程中，有着怎样的经历，作者又是怎样写的呢？通过提炼，我们不难发现，小外甥最终学会了独立买东西这一技能。而这一技能的学成，经历了三个阶段，分别是“买山楂片”——“换橘子水”——“买橘子水”。

正是这样层层递进，一个阶段接着一个阶段，小外甥学会独立买东西的过程也就展现得非常清晰了。所以，要写清楚一件事情，我们可以把过程分步写。

②链接课文，穿插小困难

从不会到会，一定经历了一些困难与波折，而在面对困难与克服困难的过程中，我们内心也有起伏，所以在我们分步骤写过程时，我们还要穿插困难，融入心理感受。如小外甥在学会买东西的过程中，遇到了什么困难呢？通过梳理我们发现他因为紧张忘记要买什么，而我的不放心也在拖他后腿，营业员对他不理睬，都是小外甥买东西时遇到的困难，而他也一步步解决了这些问题。所以，我们在写学本领的过程中，穿插写一些困难，就能把学做事情的过程写得更清楚。

③链接课文，融入我心情

课文中描写了小外甥一开始虽然很想自己买东西，但由于胆怯紧张，连说话都结巴了，失败后他很沮丧，后来学会了用汽水瓶换橘子水，又使他自信起来，这段文字就是这样一步步写清楚了小外甥买东西的经历，而且对于小外甥动作语言神态的具体描写使小外甥的形象更加丰满。在教学这部分内容是我们可以同时呈现心情图，让小外甥过山车似的心理感受更明晰。所以，我们在写作文时要避免一味地叙述，要将自己置身于事件当中，把你看到的听到的想到的感受到的等等融入习作中，有了真实的感受后，叙事会变得真实生动，更能引起读者共鸣。

3.运用多元评价，分享习作成果

（1）运用星级评价表，增添评改乐趣

写作完成后，按照习作提出的具体要求，通过自读自改和同学间的互读互改来完成评改内容。具体操作可以按我们的星级评价标准，为自己和他人的习作打星。

（2）运用多元化信息平台，分享学习成果

修改好的习作要尽可能地通过多种信息渠道进行展示，让学生体会习作的乐趣，感受习作带来了的成就感。笔者就充分利用微信朋友圈、班级QQ群、学校微信公众号、班级每周一刊等多种信息平台，让学生的习作拥有更多的读者，让评改落到实处。