新高考评价体系下学生的探究与建构能力培养策略研究

傅松坤

摘 要：目前，随着社会与经济行业的迅猛发展，社会各界对于专业人才的需求也在不断改变，因此，在新高考评价体系下的教育中，被作为关键能力的探究与建构能力可转移复合性能力的重要性也在增长，已成为新高考评价体系下学生根本素质的最为关键部分。文章通过简单介绍关键能力的概念，提出了建立新高考评价体系下学校学生探究与建构能力考核评价体系的重要意义，对其建立过程中需要注意的问题进行了分析，给出了有效的建立措施。

关键词：新高考评价体系;探究与建构能力;培养策略研究

1建立关键能力之探究与建构能力考核评价体系的意义

1.1是实现科学发展观的需要

培养模式、方法和手段是推动教育教学改革和进步的重要内容，是新高考评价体系下教育核心价值体系的关键部分。加强和改进关键能力之探究与建构能力的培养，对强化教育理论与教育实践的内涵和外延，落实教育增值，进行教育创新活动具有较大的意义。关键能力之探究与建构能力考核评价体系的构建能够有效帮助探究与建构能力的培养，能够发挥出促进与引导的作用，同时为教育实施供应了观察和了解学生学习情况的机会。

1.2能指导与促进师生对探究与建构能力的认知和重视

中国教育已经通过了二十多年的革新与发展，并初步建立了以培养学生学习能力为主要内容的教学理念，但是在对学生探究与建构能力的培养中还具有一定问题。通过构建学生探究与建构能力考核评价体系，能够让师生详细了解系统的构造含义，形成系统的知识结构，促进学生关键能力之探究与建构能力的培养和发展。

1.3有利于学生与教育的正确发展

探究与建构能力指标考核评价系统对完善教学目标、教学方法和教学质量具有一定的辅助效果，它为教学决策、反馈有效的教育和教学信息提供了可靠的资源，为教师掌握学生的能力发展、改进教学方法和提高教学质量供应了一定支持。

1.4有利于学生构建一套客观的能力标准

经过考核评价体系，学生可以认识到将来社会岗位对专业人才的具体需求，也可以让学生认识自己的能力，发现问题。通过对个体状况的分析，激发学生的实践能力与积极性，落实推动学生能力发展的目标。

2关键能力之探究与建构能力指标考核评价体系的实现应该重视的问题

2.1建立长效制度

在教学管理中，对学生探究与建构能力的考核评价应该创建长效的制度，使得这一项工作能够在计划、任务安排、教学评价、考核等各项管理获得中得到系统的组织开展。对这种管理规范来说，整合到教学管理系统中，和专人负责组织、协调与开展工作，以形成一个连锁的模式，使得顶部和底部之间的能够联合，以保证探究与建构能力培养和考核评价工作的开展。

2.2改革教师观念，完善知识结构

关键能力之探究与建构能力教育在我国开展的时间并不长，大多数学校并未将其单独的纳入学生素质教育中，大部分教师对探究与建构能力的界定并不明确，不能清晰分辨探究与建构能力和知识储备技能的差异，因此，教师在教育过程中需求响应的知识体系与考核评价体系进行学习与掌握。

2.3建立科学、规范管理流程

学生探究与建构能力培养和考核评价是一项系统的工程，为了能够有效提升教学的质量与效率，单纯依靠制度是不完善的，必须具有一套科学、规范的考核评价体系。分析、反馈和目标完善的学术管理过程是开展探究与建构能力教育和考核评估的重要流程。学校按照自身的实际状况来设计和实施整个教学管理。

3学校探究与建构能力考核评价体系的措施

3.1借鉴和创新有效结合

因为我国关键能力之探究与建构能力培养方面起步较晚，其考核与评价的方法必须借鉴其他国家成熟的经验和模式。但是我国应根据国家的实际状况出发，按照企业和社会对人才的共同标准和价值观，及教育条件与能力，构建基于可操作性的考核评价体系框架。

3.2评价标准和水平差异

探究与建构能力目标系统项目始于绩效弥补，不需要通过测量技术来实现，相反，应当使用较为标准与比较标准开展评价，在制定标准的过程中，应按照教学目标的总体要求实施开展。一般原则上，大多数学生应该可以经过学习与实践来完成。能够根据能力分层三个级别，根据三个层次的条件和描述程度对学生进行考核，通常为一般、较好和优秀。

3.3社会性和行业性的结合

即使社会与企业对人才探究与建构能力的需求具有普遍的共性，但是还应该对行业的特征进行充分考虑。假如脱离行业特征对探究与建构能力的目标系统与评价方法进行有效的研究，会导致系统较大并且实用性不强。例如：在高中政治课关于提高科学文化修养和思想文化修养这一课时进行学习时，可以带领学生参加一些公益活动，在学习知识的同时提高自身实践能力。

3.4探究与建构能力和知识储备技能建设有效结合

探究与建构能力和实践技能建设之间存在着许多相互联系、相互兼容的因素，如果使两者分开建造则会增加重复性劳动。能力是新高考评价体系下学生开展教学的重要目的，与探究与建构能力相比较，专业技能更加完善，并且能够形成操作经验。因此，学校应该高度重视探究与建构能力提升，使得探究与建构能力的培养能够有效融入新高考评价下的教育中，促进教育的发展。

3.5基于四个维度开展评价

在评价方式中应该基于四个维度，也就是评价主体多元化，其中包含了：自我评价、教师评价、小组互评、企业评价。自我评价的主要意义是让学生理性、客观的进行自我反思，激励学生培养能力建设思想与积极性，科学的开展自我评价与分析;小组互评能够有效帮助学生建立团队合作互助的学习环境，调动学生的在学习中的竞争思想与进取精神，加强评价的客观与准确性;教师和企業的评价拥有专业与指导的性质，是形成评价结论的主要参考依据。

结论：

综上所述，想要良好培养新高考评价体系下学生的探究与建构能力，必须具有长期的过程，并非一朝一夕就能完成的，同时这也是不断探索与实践的过程，利用循序渐进的方式进行切入。教师应该由简单并且重要的教学内容着手，结合当地及学校实际情况逐步发展壮大，形成独特、有效、可行的培训模式，促进关键能力之探究与建构能力教学的良好发展。