探析新教材背景下高中物理习题教学策略

王学才

摘要：通过对高中物理新教材课习题的研究，发掘习题培养学生学科核心素养的功能。习题能促进物理观念的形成，以物理视角剖析实际问题，引导质疑，提升学生科学思维水平和科学探究能力，养成良好的科学态度与责任，循序渐进地培养学生核心素养。

关键词：高中物理;新教材;习题

引言

2019年人教版高中物理教材课后习题分为节后“练习与应用”部分，节后习题与本节内容对应，帮助学生形成合理的知识结构，促进物理观念的形成，章后习题总揽本章重点，强化学生科学思维水平和科学探究能力的提升，实现学生从“解题”到“解决问题”转变，养成良好的科学态度与责任。

一、情境联系生活

在高中物理旧教材中，题目和具体情境联系较少，学生只需要具有分析常见模型的能力即可。新教材显然对问题情境的要求提升了许多，大部分题目都包含了问题情境。物理新教材中的习题在注重考查物理基本知识和基本规律的同时，更加注重对学生能力的考查，而且题型也越来越灵活，考查方式更多地以实际问题的形式出现。这一点可以从新教材上“练习与应用”栏目看出来。如，新教材必修第二册第5页“练习与应用”的第2题以“高空中所拍摄的地形图”为情境提出有关曲线运动速度的问题。从地形图中可以清晰地观察到一条河流的总体形态。这是学生所熟悉的情境，但是学生很难将其与曲线运动的速度方向联系起来。此习题展示这个情境可以促进学生对生活中物理现象的思考。可以预见，在未来新高考物理试卷中也将会出现大量类似的融入实际情境的习题。对于这一改变，高中物理教师在习题教学中应尽可能多地融入情境，最好将学生的生活情境和习题教学联系起来。

比如，在新教材必修第二册第87页例题2中以“打夯”为情境设计了一个动能定理应用的问题。在该习题教学时，教师可以先播放人工打夯的视频，让学生形成直观的认识。接着，教师让学生分析重物的运动情况。学生会认为：重物先是向上做匀加速直线运动，然后向下做自由落体运动。教师采用慢放的方式让学生重新观看一遍视频。学生从慢放的视频中发现：在施力结束后，重物还要向上运动一段很小的距离（和惯性有关）。从而让学生发现了自己分析中存在的问题。在分析清楚重物的运动过程后，教师再让学生应用动能定理列方程求解重物落地的速度。在学生解决这个问题后，教师再提出一个问题：“两个人施力结束的瞬间，重物的速度是多少？”这个问题和学生的生活经验较为贴合，学生在遇到这一习题情境时不仅仅会思考重物落地的速度，还会思考重物在施力结束之后的速度。不少学生在解决这个问题时出现了错误：由于第一个问题的干扰，学生漏掉了重力在其中的做功。在这次教学中，教师借助视频播放让学生回忆了生活情境，建立了问题分析的基础。在解题后，教师还结合学生的思考点提出了另一个值得分析的问题，这个问题可以拓展学生的解题思维。融入生活情境使习题教学的形式更为多样，学生也可以体验到从情境到模型的物理抽象过程。

二、重视思想方法

高中物理思想方法较多，这些思想方法是学生理解物理概念、解决物理问题的基础。深入思想方法被许多教师关注。但是，由于种种原因，高中物理思想方法教学并不尽如人意。在新教材中，习题强化了对学生物理思想方法的考查，教师必须转变教学观念，从重视解题技巧转变为重视思想方法。高中物理思想方法较多，如类比思想、整体思想、守恒思想等。教师要系统规划地进行教学，通过三年的针对性训练，培养学生运用物理思想方法的能力。高中物理教学绕不开能量守恒，其为重要的知识点之一。教师可以在习题教学中逐步渗透能量守恒这一思想方法。比如，kg60的跳水运动员从m15高的跳台上以m/s5的速度跳起，则他落水的速度是多少？有部分学生可能会将运动员当成平抛运动来分析，这显然是错误的。动能定理可以顺利解决这道题，但是隐藏了其中的能量守恒，并不利于帮助学生建立能量守恒思想。针对这个问题，教师可以让学生分析运动员下落中能量的变化。学生可以分析出“重力势能减少了，动能增加了”。学生自然会联想到重力势能转化为动能。教师再让学生从能量守恒的角度列方程。虽然方程的形式和上面一样，但是其中所包含的物理意义已经迥然不同。教师将两种方法进行对照，可以让学生体会到两种方法的不同之处。如果教师尽量将能量守恒的观点融入到平时的习题教学中，可以发展出学生的能量思想。这样就可以帮助学生学会利用能量守恒来分析新接触到的各种问题。对于其他的物理思想方法，教师可以将它们融入到不同的习题中，有计划地传递给学生，让学生逐步掌握。

三、问题适当拓展

每一道高中物理题目都有其对应的问题。许多高中物理教师喜欢按部就班地分析题目中的各个小问题。这一种教学方法可能会让学生局限于习题的问题中。新教材中的题目采用了更为灵活的方式来提问，以考查学生解决问题的能力。因此，教师需要将习题进行适当拓展，以满足新教材对习题教学的要求。习题拓展的目的是让题目的提问方式更为灵活，而不是一味地为了训练学生的解题技巧。因此，教师要深度挖掘习题中隐含的各种信息，借助隐含的信息设计有价值的问题，拓展学生的思维。在解决一道问题后，教师可以针对学生思维上的问题进行适当拓展。

四、关注解题速度

新教材中的题目题干部分比较长，需要学生能够快速阅读，提取有用信息。因此，新教材对学生的解题速度提出了较高要求。目前，高中学生在解决物理问题时的速度普遍较慢，已经无法适应新教材的教学要求。在这一背景下，教师在习題教学中，要想办法提升学生的解题速度。物理解题速度受熟练程度、解题技巧、解题方法等三方面因素的影响。因此，教师需要针对这三个方面指导学生。在高中三年中，学生需要练习大量物理题目，他们的熟练程度基本上不成大的问题。如果教师一味搞题海战术，投入和收获必然不会成正比。而解题技巧和思想方法则有较大的提升空间，教师可以在这两个方面进行针对性的习题教学，以提升学生的解题速度。解题技巧所包含的内容很多。教师在平时的习题教学中应该积极地渗透。比如，桌面离地面距离是h，一个质量为m的小球从桌面上方H处自由下落，则小球落到地面时的机械能为多少？（以地面为参考平面）。许多学生拿到这个问题，会从机械能定义角度入手，去计算小球落地时的速度，再去计算动能和重力势能。这种方法比较麻烦，要花费许多时间。实际上，学生完全可以从机械能守恒的角度入手，这样只要算出小球在初始位置的机械能，就可以知道小球在地面时的机械能，提升了解题速度。

结语

总之，在我国高中教学不断改革的背景下，物理教学，无论从教学理念上，还是教学方案上都有了新的变化，而基于这种态势，就需要物理教学根据该时期的改革变化做出相应的应对措施，以促进物理教学在新高考改革背景下的发展。高中物理习题教学具有重要的作用：一方面，习题教学可以帮助学生强化对基础知识的理解;另一方面，习题教学可以训练学生解决物理问题的能力。为了适应新教材对习题教学的要求，教师应该转变教学观念，从习题的情境、问题的拓展、解题的速度等三个方面去培养学生，以帮助学生适应即将到来的新高考。

参考文献：

[1]杜春梅.浅谈高中物理教学中提高学生抽象思维能力的途径[J].新课程（中学），2019（10）：198.

[2]李万泽.高中物理教学中提高学生抽象思维能力的对策研究[J].学周刊，2019（31）：30.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.021.