核心素养背景下高中语文整本书阅读教学方法研究

郑茂

摘要：随着新课程改革的深入推进，人们的教育教学观念逐渐改变，培养学生的核心素养成为教育教学工作者研究的话题。而阅读能力是学生必备的语文基本学科素养。立足于文体推进整本书阅读，不仅能帮助学生开阔视野、增长见识、发散思维，而且也能使学生依托文体分类积累知识和经验，收获更多的心得。这对提升学生的核心素养，以及发展语文综合运用能力都发挥着重要作用。

关键词：核心素养;高中语文;整本书阅读;教学方法

为提升阅读教学效果，提高学生的阅读能力，教师需要开展整本书阅读教学活动。教师依托整本书阅读，帮助学生构建完整的知识体系，拓宽思维，丰富情感，使学生不断锤炼阅读技巧，提升审美和鉴赏能力。

一、整本书阅读在高中语文教学中的意义

在紧张的高中语文教学中，教师之所以强调阅读，尤其是自主完成的整本书的课外阅读，是因为一方面，整本书阅读有利于学生对于阅读文章进行更加深入的理解和学习，也有利于学生阅读方法和技巧的掌握和应用。另一方面，整本书阅读有助于高中学生丰富自身的文学积累，强化自己的人文素养，并且提升语言表达的能力，有利于促进培养学生的学科核心素养的发展。因此，整本书阅读对于高中的语文教学有着积极的意义和作用。

二、现阶段高中语文阅读教学中存在的问题

随着新课程改革的持续推进，大部分语文教师提高了对语文整本书阅读教学的认识。学生学习过程中，教师扮演着引导者的角色，充足的教学准备是教师引导学生有效展开阅读，完成整本书阅读教学的前提和关键。相关调查表明，实际教学过程中仍然存在部分教师没有转变教学观念，在阅读教学前没有充足准备，在学生阅读书籍类型上较随意的现象，影响了整本书阅读教学的有效、顺利开展.除此之外，虽然开展整本书阅读前教师制订了相关阅读计划，但难免会出现阅读过程中指导不足的现象。加之高中阶段学生面临高考压力，学习任务艰巨。高中阶段学生课堂阅读时间有限，课余时间师生接触机会又相对较少，阅读过程中对精读和略读等疑问得不到及时解答，一定程度上影响了学生的阅读热情。

三、核心素养背景下高中语文整本书阅读教学方法

（一）明晰目标，多角度开展分析

在新高考背景下，基于高考压力及应试需求，学生阅读难免会带有功利性色彩。因此，在针对整本书阅读教学活动进行阅读设计时，从多角度进行分析，应引导学生进行非功利性转变，制订科学明晰的阅读目标。比如，将《三国演义》作为整本书阅读的对象，阅读开始之前，教师可以引导学生从古典小说表达方式、书中人物形象介绍、作者表达情感等多个角度展开分析，使学生对古典小说建立初步认识。此外，还可以借助多媒体，为学生直观地展示书中人物的鲜明形象，激发学生深入阅读的兴趣。进而通过整本书阅读帮助学生达到单篇阅读很难完成的人物或事件的深刻认识。

（二）导读激趣，激发起阅读兴趣

学生阅读时的思维状态如何，取决于他对这项阅读活动是否感兴趣。语文教师在开展思辨性整本书阅读教学活动时，首先应该明确的教学目标就是要充分满足学生的好奇心。通过导读课，开启学生的阅读期待。阅读期待是通过创设情境、制造悬念等，激起学生探究的欲望，是一种迫切求知的心理状态[1]。重视阅读期待，对于激发学生积极的阅读情绪、培养良好的阅读状态有着重要的意义。

导读部分或从书中选取美好的场景﹑鲜明的形象，或讲讲作者背景和相关书评，或以把书中精彩的内容、情节用照片、影视片段、音乐展示出来，甚至可以学生合作表演，以激起他们对整本书阅读产生一份关注，形成一种期盼。例如《红楼梦》的导读课，可以从《红楼梦》部分曲词入手，播放《终身误》、《枉凝眉》歌曲并显示歌词，接着引导学生解析《金陵十二钗正册判词》，让同学们思考造成这种爱情悲剧的原因是什么？进而了解人物性格，为以后的探究阅读《红楼梦》开阔视野，开拓思维。例如《俗世奇人》的导读课，聚焦“奇人的市井乐子”，分享经典片段，通过让学生说说对人物的第一印象，带领学生开启阅读之旅。还可创造性的让冯骥才先生“现身”，用作者自己的写作观点印证《俗世奇人》文本写作，四两拨千斤地让作者与学生产生对话，为学生搭建阅读思维结构，设计台阶，模块化、渐进式推进学生思维。

整本书阅读前的指导，要做的就是让学生对即将开始的阅读旅程充满期待，同时为后面推进主题探讨做好铺垫。教师有策略的指导，为学生搭建好脚手架，学生就能在快乐中顺着脚手架往上爬，实现高阶思维的提升。

（三）思维导图，培育出阅读习惯

良好的阅读习惯能够提高学生的阅读速度，还能够使学生在阅读的过程中有更加丰富的收获。而高中的语文教师可以借助于整本书阅读的活动过程，利用思维导图来起到阅读习惯引导和培养的作用。

具体来说，首先，教师需要结合整本书的结构以及主题等大方向上的内容来设计思维导图，并且空出其中的关键性部分，由学生在完成略读任务后进行填空。然后，教师需要按照整本书的每一个章节重点内容来设计填空、选择以及连线等不同形式的引导式题目，学生在题目的引导下完成对书本的精读，并且在每一个阅读完每一个章节后自主总结绘制思维导图。最后，在完成整本书阅读之后，教师需要组织班级整体的读书成果分享活动，以个人或者是小组为单位进行阅读思维导图的展示，并且结合自己的思维导图分享自己的阅读心得[2]。在这个过程中，为了保证学生阅读的效率，教师可以通过网络教学平台来发布阅读任务，并且规定完成引导题目的时限。

（四）评价反馈，展示阅读的效果

在阅读某部作品的过程中，即時评价和反馈尤其重要，既可以起到督促、激励的作用，也可根据实际阅读情况及时调整规划。这里的评价反馈，是指先评价，后反馈。即先利用两级评价量规，组长对小组成员进行评价，骨干团队对小组进行评价。随后召开反馈会，由小组长和骨干团队通报评价结果，再由教师或班长对优秀学生、小组进行表扬。这种阶段性的反馈会可以一周一次，也可间周一次。一部作品读完之后，组织一次专题性评价反馈会，重在总结和交流阅读的经验。

四、结语

综上所述，基于核心素养的整本书阅读教学，应以学生的兴趣爱好和学习需求为导向，合理地布置阅读任务，加强对学生的引导，使学生从中汲取知识和经验，更好地体会整本书阅读的价值。

参考文献：

[1]余党绪.“整本书阅读”之思辨读写策略[J].语文学习，2016（07）：12-17.

[2]方建设.高中“整本书”阅读教学策略研究[J].教育信息化论坛，2020，4（10）：27-28.