小学三年级语文起步作文教学存在的问题及解决策略探究

摘 要：作文是一个人表达自我的重要途径，也是语文教学中的重要内容。三年级的学生刚刚开始接触这一部分内容，属于起步阶段，所以此时的作文教学至关重要，这是将学生引入写作大门的关键阶段，也是广大教育工作者普遍认识到的问题，所以在努力找寻教学策略，以提升写作课堂的质量。文章就此展开探讨，首先就三年级语文起步作文教学中存在的问题进行了简要分析，其次重点探究了解决策略，希望能够为写作教学质量的提升提供一些帮助。

关键词：小学三年级;起步作文;作文教学;存在问题;解决策略

一、 引言

作文在语文教学中的重要价值已经被广泛熟知，在语文考试中占据非常大的比重，而且这是一个人表达自我的关键途径，所以不管是从考试成绩方面，还是从个人发展方面来看，写作能力的提升都是非常必要的。但是三年级的学生才刚开始接触作文，所以在学习中必然会存在着诸多问题，对于教师来说，就要从教学入手认真分析，找出影响教学效率提升的问题，进行针对性解决。

二、 存在问题

（一）教学模式单一

虽然寫作能力的提升需要学生不断地练习，但是对于三年级的学生来说，他们更需要的是教师的指导，要先掌握写作技巧，对于写作这一件事情有极强的兴趣，这样才能为后续的练习打好基础。但是从当前的写作教学来看。教学模式比较单一，依然采用的是教师讲学生听的模式，所以很难调动学生的学习兴趣。而且在教学中将阅读和写作这两部分割裂开来，三年级的学生并没有积累足够的写作素材，所以直接让他们写一段话或者写一篇小短文是比较困难的，尤其是将阅读和写作这两部分割裂开来，学生积累素材的途径便又少了一个，进而导致写作教学的效果不佳。

（二）教学节奏过快

教学最重要的中心人物是学生，所以一切的教学设计都要从学生的实际出发，很多问题在教师看来是比较简单的，很容易理解的，但是要站在学生的角度思考问题，这对于他们来说或许比较难。这就导致在写作教学中常常出现学生跟不上教师的节奏。而且提起写作，大家潜意识认为是要创作一篇完整的文章，但是三年级的学生他们还处于看图写话的阶段，并不具备组织文章的能力，教师按照常规教学方法来设计教学各环节，很容易让学生出现跟不上节奏的情况。还有部分教师对学生寄予的期望非常大，希望他们能快点学会写作，这也是不可取的。写作能力的培养必须得循序渐进，不可过于急躁。

（三）缺乏写作素材

写作这一部分内容对于三年级的学生来说是新鲜的，面对一项新鲜事物，最初的感受是有趣感兴趣，想要去探究。但三年级学生才开始接触这部分内容，写作素材积累不足，所以常常会出现无话可说的情况，这非常挫伤学生的积极性。尤其是在看到课文以及其他文章时，再对比自己所写的小短句，就更会持自我怀疑态度，认为是自己能力不足，殊不知素材的积累是一个长期的过程，但也正因为学生这样的心理以及素材积累现状，导致写作教学中的练习无法收获良好的效果。

三、 解决策略

（一）立足教材

对于任何教学活动来说，教材都是最重要的，是基础依据，所以要提升教学效率，必须立足教材认真分析。尤其对于三年级作文教学来说，部编版教材有非常多的变化，在教学中要发挥内容的优势，打造高效课堂。就三年级教材来说，作文的编排呈现出由易到难，题材多样等特征，这些都是教学中要把握的关键点，认真剖析教材才能得出结论以及具体操作方法。例如三年级上册，第一单元的习作练习是简单地写几句话或者一段话来描述一个人，习作主题是：猜猜他是谁。对于教师来讲，用几句话来描述一个人是非常简单且容易的事，但是站在三年级学生的角度，这是他们步入写作大门的第一个台阶，这样的练习旨在让他们对写作这一内容有一个基本的认识，并不断激发自身的写作欲望，这一点从本单元的导读部分的知识目标“体会习作的乐趣”也能看出来。有了这样的明确要求，也就给教师的教学提供了方向，在这一单元中主要是激发学生的写作兴趣，所以不必对他们写出来的内容质量进行过多的评价。而到了三年级下册，要求就逐渐具体了，如第三单元中，写作能力目标是：收集传统节日资料等内容，写一写过节的过程。可以看出此时的写作更要求学生所写文本的完整性以及连续性，相较于三年级上册第一单元的写作练习，此时无疑加入了更多的技巧要求。本单元要求学生选择一个传统节日，完成一篇习作，要写出过节的过程。不过虽然要求变得更细了，但照顾到学生是起步阶段，所以并不是一定要写这一主题，教材中提到，还可以写在节日中发生的印象深刻的故事，对于学生来说，可能写故事会比单纯记录节日过程会更容易一些。教材中的这些编排设计，都需要教师深刻把握，以此为依据设计阶段性写作训练活动，例如从写短句到日记，再到小练笔，最终到完整地创作一篇文章，让学生能逐步提升写作能力，这样的写作课堂才是贴合学生发展的。

（二）激发兴趣

教学中最重要的中心人物是学生，这是新课改后所有教育工作者都深刻认识到的一个问题，所以教学要取得良好的效果，必须要确保学生主动参与，否则即使教师的教学设计再精彩，效果也不会好。在三年级写作教学中，要重视激发学生的兴趣，因为面对一项新鲜事物，学生可能在一开始会有极大的兴趣，但若不加以引导，他们很快就会厌烦，而且写作中的素材积累以及技巧练习等至关重要，却又比较枯燥，需要较长时期的努力才能看到效果，所以如何让学生能长期持续保持对写作的热情，是教师需要关注的重点。激发学生兴趣的方法有很多，如设计一个比较有趣的课堂导入，或者创设情境，启发思考;还可以引入小游戏。如何设计，需要根据具体的习作练习主题来决定。例如在三年级上册“我来编童话”这一习作练习中，就可以设计一个小游戏，选择本单元的一篇课文，让学生表演出来，这样一方面可以活跃课堂气氛，另一方面可以让他们回顾童话故事的一些关键因素，也是帮助他们打开思维，这样在具体练习时就能大胆想象。而在“这儿真美”这一习作练习中，就可以让学生充分交流，说说自己周围的美丽的地方，在互相交流的过程中可以回顾，也能在他人的分享中积累素材，分享交流的过程就是打开思维的过程，这对于后续的写作练习非常有帮助。可以发现，不管何种活动，都要让学生能主动参与进来，这样才能激发他们的学习兴趣，所以教师在教学中一定要注意规避一言堂的情况，多让学生说说，有表达需求就是写作开展的基础，进而激发他们的写作兴趣。

（三）创新方法

学生每天要接受各个科目的知识内容，如果每一位教师都采用传统的教师讲学生听的方式，那么课堂必然会十分枯燥，而且这种模式化的教学方式也会禁锢学生的思维。所以应该从创新教学方法入手做出改善，让写作课堂更有活力。在当前信息技术不断发展，出现了很多新型教育手段，教师应该灵活运用，让其为写作教学服务。而且对于小学三年级的学生来说，他们年龄尚小，非常容易被新鲜事物吸引，所以只要对课堂形式稍加创新，就能很好地吸引他们的兴趣，这对于课堂质量的提升有着非常大的帮助。例如借助多媒体将文字转变成图片以及视频的形式呈现给学生，例如在三年级下册“奇妙的想象”这一习作练习中，教材中用便签图片的形式给出了一些关键词，有“最好玩的国王”“一本有魔法的书”“躲在草丛里的星星”等，这些词语的确能引发人很大的想象，但是文字的力量毕竟是有限的，教师在课堂上也只能让学生大胆想象，不断鼓励他们。但是借助多媒体技术才可以让其更灵活地呈现出来，比如在课件中点击“最好玩的国王”，就会出现一个动态图片，一个国王一会儿眨眼睛，一会儿闭眼睛，做着鬼脸;点击“一本有魔法的书”就会出现一本书，它可以自动翻开，每一页都有精美的图片，还一直在说着：你有什么愿望吗？说出来吧，我可以帮你实现。这样一来，让静态的文字变成了动态的图片，可以激活他们的思维，为后续的想象写作练习打好基础。此外，可以开展生活化教学，因为在写作中，积累素材是一个关键点，而从生活中积累写作素材是一个重要的途径，故教师在教学中要多联系生活，让学生有观察生活、热爱生活的意识。鼓励他们进行随笔练习，将在生活中的所闻所见记录下来，再逐渐加入自己的想法、感悟，逐渐提升写作能力。

（四）改善评价

由于三年级的学生刚开始接触作文，所以难免会出现信心不足的情况，所以在教学中除了从教学设计上做好优化提升课堂质量，还应该从教学评价入手做出改善，多一些鼓励性的话语。教师是教学评价中的主要人物，对于学生来说教师的评价至关重要，所以教师在评价学生的作品时，一定要综合所以教师在评价学生的作品时，一定要综合考量，不能只关注辞藻等。此外，不能讓教师成为唯一的评价者，因为在新课改下一定要凸显学生的主体地位，我们要培养的是智慧者，而不是脑袋里充满知识而不会运用的知识人，所以要从教学的各个环节都给学生灌输一种意识，学习是自己的事，一定要学会自主学习，要重视提升思维能力。所以在开展作文评价时，可以加入学生自评以及生生互评的环节，这样可以让学生更全面地认识自己，而且在评价他人作品的过程中也能自我完善。例如在“身边那些有特点的人”这一个习作练习中，这一习作比较特殊，虽然教材中给出的词语，如“小书虫”“智多星”等，都算是优点，但是在具体开展练习时，很可能会出现“瞌睡虫”这一类的词语，对于学生而言，这也是特点，所以他们觉得写出来是没有问题的，在评价时一定要从他们的角度看问题，不能说这样写的学生就是不尊重人，要让他们正确认识这一问题，同时可以引导学生：那你觉得他有没有其他特点呢，让他们都能意识到，人的特点是有多个的。

四、 结束语

总而言之，写作教学至关重要，但是三年级学生处于起步阶段，在教学中要切合实际开展教学，不急不躁，逐步提升课堂质量。

参考文献：

[1]徐书婷.小学三年级语文起步作文教学存在的问题及解决方法探究[J].儿童大世界：教学研究，2018（10）：54.

[2]江洪志.浅谈小学三年级语文起步作文教学存在的问题及解决策略[J].当代家庭教育，2018（9）：157.

[3]谭朝祥.小学语文三年级起步作文指导方法探究[J].新教育时代电子杂志：学生版，2017（13）.

[4]刘巧云.小学语文写作教学中存在的问题及解决策略[J].读与写，2016，13（5）：101-102.

作者简介：关玉花，甘肃省白银市，白银区第五小学。