高中语文作文写作教学策略探析

肖 慧

（长江大学文学院，湖北 荆州 434023）

2017年高中语文新课标指出学生写作要自主写作，自由表达，综合运用多种表达方式，力求有个性、有创意地表达。能推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。作文作为语文教学中非常重要的一部分，也是训练学生思维逻辑与表达的一个内容，在高考中占分比极高。而课堂中的作文教学教学和训练却多多少少的存在一些问题，另一方面学生的写作积极性不高，对作文认知较少，另一方面教师还遵循着以往的教学方式和思维来教作文，尤其是现在新教材（统编版）开始大面积的使用，这就对老师提出了挑战，作文教学应该怎么教，作文内容如何评价，这都是老师在面对新教材时有的困惑。

新教材在写作部分的编制强调整合，也重视写作教学的相对独立性。一方面阅读与写作紧密的结合起来，另一方面老师在写作知识内容讲解上又具有相对独立性。在其写作内容安排上是循序渐进，但是难度较高。利用安德森的知识分类学，分析统编本必修上下两册课本中的单元写作任务，探究写作知识内容的类型，从而让学生和老师更加深入了解教材。

1 安德森写作知识分类法

当代认知心理学家安德森对知识的分类有新的界定，他把知识分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识也叫“描述性知识”，它是指个人具有有意识的提取线索，而能直接加以回忆和陈述的知识。主要是用来说明事物的性质、特征和状态，用于区别和辨别事物。“程序性知识”则是个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。程序性知识是一套办事的操作步骤，是关于“怎么办”的知识。而用这种分类学来鉴别我们的写作内容，根据不同知识类型的特点，针对性的进行教学，有利于学生作文水平的提高。

必修教材中各单元写作内容安排如下：

表1 单元写作知识分类

从表中可见，关于陈述性知识和程序性知识的分类各8个，上册以陈述性知识为主，下册以程序性知识为主，但是互相参杂。相较于旧教材，大幅度的增加了程序性知识的写作训练，这就一定程度上加大了学生的学习难度也给教师提出了挑战。

根据学生的年龄和认知特点，教材把人物形象描写，访谈录，调查报告，以及写作中要情景交融这类陈述性的写作内容放在必修上册，有利于刚步入高中的学生来学习掌握，期中参杂着，学写诗歌以及议论文，这类文体知识的学习，且较于前者更有难度，但是还是易于掌握。在必修下册加大了程序性写作知识内容的编排，涉及学生的有学会说理，创作剧本，学习写演讲词，以及论证和综述写作的学习，这些写作知识内容相对来说更难，对学生的思维训练更加明显，比如“如何阐述自己的观点”，“如何清晰的讲明事理”等等都是对学生的思维逻辑的训练。除此之外还有“学写综述”，“跨媒介表达”等写作内容对学生的阅读量有一定的要求，还要学会总结与归类。这些写作内容难度依旧不小，所以需要老师在教学时考虑更多的策略，学生才能很好的完成任务。

2 任务驱动式的写作呈现

从2015年开始，作文的要求开始发生变化由“材料作文”转为“任务驱动型作文”，也就是作文的任务是具体而又明确的，在体式，内容，思维和对象上是有指向性的。而课本中的单元写作任务伴随单元目标出现，以人文性和知识性双重标准构建写作内容。在考试中，作文均以任务驱动型出现，这也就要求我们老师在平时的课堂训练上要以此为目标，要区别于传统作文。

2.1 “任务驱动型”作文的内涵

任务，就是指定担任的责任；驱动，就是施加外力，使动起来。任务驱动作文题型的任务是具体而明确的，比如指定文体、指定读者、指定写法等等。它在写作上具有明确性，封闭性和单一性。它具体表现在体式驱动，就是体裁最好是议论文，写作内容要以材料为主，从材料中认知以小见大问题的对立性，明确材料中内容的指向性和情感的导向性，以及论说要有思辨性，策略性。在思维方式上要以深度认知代替简单粗暴的材料感悟。在写作语言上，难胜在文采上，更胜在说理上。总的来说任务驱动型作文需要较强的温习问题的逻辑性，强化文章的条理性和深刻性。

2.2 “任务驱动型”作文的意义

“任务驱动型”作文是教育向前发展的产物，它的出现也是对高考作文的一个规范，让高考语文成绩更加趋于公平。其次内容的框定，也让老师在写作教学方面变得更加单一而又深入，有利于教育教学的发展；对于学生而言，“任务驱动型”作文在一定程度上规范了话题的发散性但更有助于思维的深度挖掘，因此更有利于优秀学生的选拔。

就学生而言，写作对象更加明晰了，作文题目的审题门槛偏低，离题跑题的危险性也降低了，任务驱动型作文要求是条理清晰，需要有较强的分析问题的逻辑性，然后再说理能动情。

2.3 任务驱动型作文存在的问题

老师是教学的主体，从老师来看，这是一种新型的作文形式，不能旧的思维来讲解新的内容。作文教学的关注点也需要改变，材料需要加强分析，要明确写作样式，考虑写作立场。在教学过程中，老师往往会把教学重点放在作文技巧上面，更多的强调语言和立意，对于任务驱动型作文的把握不够准确，缺乏系统的研学。另外，在日常的训练中，一般是以周记为主，但是周记的题目却很随意，不是任务驱动型作文，没有明确的训练计划和方案，这就导致学生的写作随意化，在考场上也难立刻形成一种任务型的思维。

就学生来说，由于自身情境经验缺乏，很难融入到写作当中，这就导致他们的思维狭窄，关于某一话题，大家都会举同样的事例，这就是缺乏生活体验，缺乏发现身边细小又闪光的事物的眼睛。其次审材料随意，任务型作文看材料至关重要，学生经常只看到材料中片面的观点，缺乏全面的视野，这就容易导致作文在开头部分表述自己的观点不够清晰，不易拿高分。另外缺乏思辨的思维，对于任务型作文，重点是逻辑清晰，辩证深刻有理，学生存在的主要问题是论据与自己的论点不符合，这就是把任务型作文当做话题作文来写了，不是专论一事而是面面俱到，不是就事议事，而是空泛议论，这必然拿不到高分。

3 写作教学策略和方法

3.1 加强元认知内容的环节设计

就作文而言，任务和材料的解读相当重要。要想完成一篇佳作，首先不能跑题，那这就要求学生提升自己的认知能力。元认知知识的内在成分包括策略性知识、关于认知任务的知识和自我知识。对于策略性知识，老师在讲解作文材料时可以设问题：“读懂材料没有”；“是如何理解材料的”等问题；其次还可以用自己的话说出材料中给出的观点，或者结合自己的经验谈谈材料中的观点，最后还可以范文学生他们自己的观点是什么。这是关于对材料的解读，在了解学生观点后可以提问“有哪些论据可以证明自己的观点”，“你认为你的论据与观点是否衔接”，“这些论据为何可以体现你的观点”。这是关于作文中议论的部分。最后是关于论文结构部分，老师需要讲解大致的方向，向学生示范优秀文章，理清思路，讲解优缺点，让学生自己感悟体会，最后开始作文撰写。另外，教师还可以通过设计自我评估表，让学生反思自己学习中的不足，进而帮助学生形成一个准确的自我认知，有助于学生的自我改正和反思。

3.2 培养学生阅读习惯，加强素材积累

新课标提出：拓展阅读视野，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。课外阅读对于写作内容的提升有相当大的作用，所以我们教师要多多提倡学生进行课外阅读，引导并且提供阅读材料给学生扩展视野，积累写作材料，养成良好的阅读习惯。且在阅读过程中要有自己的感悟和记录，尤其是可以涉及论据的内容时，必须要求学生做好摘抄，并且进行分类。便能从书中慢慢地积累更多的、更宝贵的写作经验，从而为以后的作文写作打下良好的基础。

例如，教师在阅读课。上可以为学生提供有利于作文学习的课外书籍，如《高考满分作文》、《优秀作文》等，然后读学生的优秀作文，学生在阅读每一篇文章的同时记录下其中的优美词句，为自己积累写作经验。教师也可以推荐学生阅读《人间词话》这类文论书籍，学生在通过阅读这类书籍，能够亲身感受到多位大家的写作风格，以及别人对此的评价，这样可以有自己的看法和观点，也可以熟记里面概括性较强的话，增强自己的语文写作素养，提升自己逻辑思维的发展和辩证能力的提高，从而提升学生的各方面的能力。

3.3 写作评价方式多元化

教师在日常教学中需要对学生的特点和学习方式进行了解，在作文教学中也是需要从不同的角度发现学生的闪光点。科学合理的评价有助于学生思维能力的发展，有利于学生对自身深入的了解和激发学生学习兴趣。在写作教学中教师同样要以多元评价方式来分析写作内容，细化写作内容，结构，语言等等，有助于学生了解自己的不足和优点，进而改进和完善写作内容。在评价过程中可制作表格细化写作内容，可采取学生和学生之间互评的方式进行分值评估，老师同样需要参与其中，更好的了解学生的普遍不足之处。进而在后续的教学中加强此板块的学习，促进学生更好的进步。