基于学习活动观的初中英语阅读教学“讨论环节”设计与实施——以Unit 5 What are the shirts made of?Section B 2a—2c 为例

李丽娜

一、学习活动观理念下初中英语阅读教学“讨论环节”设计和实施的必要性

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》（以下简称《课程标准》）提出：义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养（教育部2012）。阅读教学是提升学生综合语言运用能力的教学方式之一。人教版（Go got it!）初中英语教材从七年级开始每一个单元都有一篇阅读短文，由此可见阅读教学在初中英语教学中的重要地位。然而，目前很多教师在初中英语阅读教学中将词汇和语法知识作为重点，忽视了对学生阅读能力的培养。在这样的教学模式下，学生只能获取一些“碎片化”知识（王蔷2017）。要想改变这种现状，教师须从学生的认知发展规律出发，在教学中开展由简单到复杂、由浅入深的阅读活动，并通过设计“讨论环节”的活动逐步引导学生进行理解、分析、评价和创造，从而提高他们的综合语言运用能力。

（一）在“讨论环节”中实现语言输出

语言学习分为教师的教学输入和学生的输出两个阶段。输入是学习语言的起点，但学习语言的最终目标是运用语言进行沟通、交流，所以语言的输出是至关重要的。《课程标准》以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在强调在教学过程中不仅仅要重视语言知识的输入，更要重视发展语言技能的输出。为实现这一目标，教师可以让学生在语言学习活动中，通过提出问题、讨论问题、解决问题等环节，逐步实现语言知识的内化。因此，在学生获得了较多的语言知识点和与本单元话题相关的信息输入的基础上，组织活动让学生进行语言输出练习恰到好处。

（二）在“讨论环节”中养成合作学习的好习惯

在义务教育阶段，要想让学生提高学习效率，帮助其逐步形成有效的学习策略十分重要。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在小组讨论中，学生以小组或团队的形式参与学习活动，组内成员既分工又合作，共同完成学习任务。在讨论过程中，教师与学生合作、学生与学生合作，他们表达各自的思想观点，聆听别人的意见，取他人之长补己之短，从而培养了合作探究的习惯。在小组讨论后，每组派出代表进行展示，由教师对学生的表现给予简短、有效的评价。这样，各小组间会形成竞争，既激发了学习积极性，又完成了有效的讨论。另外，还要注意组内成员的分工不能一成不变，要使每个人都有机会得到各方面的能力培养。

（三）在“讨论环节”中开发思维，培养创新精神

讨论有时要求学生有广泛的阅读，知晓各方面知识；有时需要学生细品文章，仔细体会作者的写作意图和情感；有时需要学生充分发挥自己的想象力，预测文本故事后续的情节。好的讨论话题能发散学生的思维，启发其多角度思考问题，探求问题的答案。此外，讨论话题还可以是质疑文章观点或作者的看法，从而培养学生的创新精神。

（四）在“讨论环节”中实现课程资源的开发与利用

《课程标准》中指出：合理开发和积极利用课程资源是有效实施英语课程的重要保证（教育部2012）。英语课程资源不仅包括英语教材及有利于发展学生综合语言运用能力的其他教学材料，还包括人的资源（如：学生、教师和家长），他们的生活经历、知识结构和情感体验都可以成为宝贵的课程资源。

二、初中英语阅读教学中“讨论环节”的设计

（一）“讨论环节”设计的原则

1.层次性和开发性

初中英语阅读教学中的“讨论环节”设计应遵循事物发展的逻辑顺序和学生的认知规律，Pre-reading 阶段侧重设计为展示型话题，重在培养学生的识记、理解能力；While-reading 阶段突出设计参阅型话题，可以提升学生的应用、分析能力；Post-reading 阶段利用评估型话题训练学生的综合评价能力（文志渊2014）。三类话题由易到难、层层递进，对应思维活动由低阶到高阶。

此外，教师在设计“讨论环节”的活动时不仅要基于教材文本，还要有适度的开放性，跳出文本，开拓思维。

2.连贯性和适切性

一堂完整的阅读课要求教师设计的讨论问题之间具有连贯性，以凸显整堂课的核心主线。如在人教版新目标初中《英语》九年级Unit 5 What are the shirts made of? Section B 部分阅读课的Pre-reading 阶段提问学生“What Chinese traditional art forms do you know?”，在While-reading 阶段提问学生“What Chinese traditional art forms are talked in these passage?”，而在Post-reading 阶段提问学生“Which Chinese traditional art form do you like best?Why?”三个问题紧扣文本主题，衔接紧密。

这里提到的“适切性”包含两个方面：学生和教材。一方面，在教学过程中，学生才是学习的主体，所以教师应始终坚持以学生为本，“讨论环节”的设计也应围绕他们的兴趣爱好和能力水平展开；另一方面，教材是教学的载体，教师在设计“讨论环节”时要立足教材文本，引导学生对作者的写作意图作出客观评价。

3.明确性和多样性

只有“讨论环节”的设计意图和表达指向明确、清晰，学生才会清楚地知道思考的角度和回答的方式。如在上述阅读课While-reading 阶段，向学生提问“What do you know about sky lanterns?”就不如提问“What were sky lanterns used for before?”和“What are they used for now?”更明确。此外，讨论的形式可以多样化，但一定要根据教学内容而定。

（二）“讨论环节”设计的形式

1.问题式

“讨论环节”可以设计为提问的形式，包括学生提问和教师提问。学生提出的问题可以由教师回答，也可以由其他学生回答。而教师提出的问题可以根据学生的反应及时作出调整，如对于某些特殊疑问词开头的疑问句学生一时找不到答案，教师可临时调整为选择性问题，待学生作出选择后再追问作出这种选择的理由。

2.采访式

采访是一种媒体信息的采集和收集方式，通常是记者和被获取信息的对象面对面交流。教师可以模仿这种形式，在初中英语阅读教学的“讨论环节”安排学生担当采访者和被采访者，进行问答式讨论活动。把这种形式引入课堂讨论有利于激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，培养他们的应变能力和语言能力。

3.复述式

复述分为重复性复述和改造性复述两大类。重复性复述可以帮助学生加深对阅读文本内容的记忆，而改造性复述则需要学生在复述时改变原文的结构、顺序，用自己的语言表述原文内容。

4.辩论式

辩论式讨论要求教师提供一个可辩论的话题，使学生利用辩论的形式阐述各自赞成或反对的理由。辩论的话题可以事先告知学生，让其查找资料，搜集素材，为课堂上的讨论作充分的准备；也可以在课堂上提出，以检验学生的语言能力和应变能力。辩论时将全班学生分成两大部分，分别为正方和反方，让他们在课堂上进行充分的讨论，然后公开辩论。在这种活动中，辩题的选择很重要。教师要依据学生已有的知识水平，密切联系他们的生活实际，关注其兴趣爱好，还要结合时事热点。辩论式讨论能激发学生学习英语的积极性，让他们体验到学习英语的快乐，收到较好的教学效果。

三、初中英语阅读教学“讨论环节”的实施

（一）创设情境，激活已知

讨论可安排在读前活动中，创设的情境主要是与阅读文本相关的语言和文化背景知识，导出要解决的问题。比如，在人教版新目标初中《英语》九年级Unit 5 What are the shirts made of? Section B的阅读教学中，教师首先让学生观看一段关于中国传统民间艺术的短视频，激发学生的学习兴趣。其次，让学生自由讨论自己所了解的传统民间艺术形式。通过讨论，学生可以了解到多种民间艺术的表达方式，如Chinese knot（中国结）、Sugar painting（糖画）、Beijing Opera（京剧）、Shadow play（皮影戏）、Paper cutting（剪纸）、Sky lanterns（孔明灯）、Chinese clay art（中国泥塑艺术）等。再次，呈现部分新词汇，让学生简单地讨论剪纸的过程，为接下来的阅读扫清障碍。

（二）精析语篇，获取新知

学生通过精析阅读文本，梳理、概括信息间的关联，能形成新的知识结构。这个环节的讨论旨在激发学生的阅读兴趣，引导其获取表层信息，并帮助其了解文章结构。如在这堂阅读课的While-reading 环节，为了帮助学生理清文章的思路，了解文章的内容，教师设置了以下问题：

【案例1】

（1）What do Chinese traditional art forms try to show?（Para.1）

（2）What were sky lanterns used for before?

（3）What are they used for now?（Para.2）

（4）What kinds of pictures are usually found on paper cutting?

（5）How do people use paper cuttings during the Spring Festival?（Para.3）

（6）Why is Chinese clay art popular?

（7）What are the steps for making clay art pieces?（Para.4）

阅读是一个处理信息的过程，在低阶阅读过程中，学生首先要做的是对阅读文本的信息进行梳理、分类，然后提炼、内化，从而提高运用语言的能力。

（三）整合信息，提炼话题

在阅读教学中，绝不能让学生停留在获取表层信息的阶段，而需要对所获取的信息进行加工，挖掘它们的内在联系，整合性地运用语言表达意义。在课堂上，教师通过框架图（见下页图1），引导学生把握每一个段落的重点信息，包括每一种艺术品的制作材料、制作过程、象征意义、历史故事等具体信息，并经过加工处理，促成学生输出。在学生经过略读和细读之后，回归文章标题Beauty in Common Things，追问学生什么是普通、什么是美，以此作为讨论的话题。

图1

通过这类学习活动，学生不仅能从整体上把握语篇的框架，高度整合“碎片化”信息，在大脑中形成新的知识结构，还能充分感知语篇所承载的文化价值。

（四）合作探究，讨论话题

在这个阶段，教师引导学生围绕话题和所形成的新的知识结构开展讨论活动，帮助其对新的语言知识进行巩固和运用。以下是部分教学片段：

【案例2】

T：Do you like“Beauty in common things”this title?What is common?What is beauty?

S1：I think the materials used to make these things are common. But the emotions and the good wishes are beauty.

T：What are the common things and what is the beauty in this passage?

S2：Paper，clay and bamboo are common things and beauty is these traditional art forms.

T：Who turned these common things into beauty?

S3：The Chinese people turned the common things into beauty.

T：How can people turned these things into beauty?

S4：I think it takes people a long time to complete these art forms.

S5：I think people give these things with love and good wishes.

S6：I think the people are creative and they can discover the beauty in common things.

T：So labor created beauty. How great Chinese people are!

如下页图2 所示，在这个讨论环节中，教师提出从理解到应用、从分析到评价有层次的问题，启发学生参与对语篇内容的讨论和反思，引导他们的思维由低阶向高阶发展。

图2

（五）展示交流，内化提升

在讨论和展示后，教师还可以引导学生对阅读语篇的文化价值进行分析，帮助其实现对语言知识和文化知识的内化，将知识转化为能力。“严州虾灯”是流传在本地的一种传统民间艺术，而所在学校就是这一传统民间艺术的传承基地，因此，在这堂阅读课的读后环节，教师让学生观看了其他几种中国传统艺术——糖画、刺绣、严州虾灯的图片，并指出它们正面临失传的情形，引导他们树立保护和传承这些非物质文化遗产的意识。以下为部分教学片段：

【案例3】

T：What do you think of the traditional art forms and Chinese people?

S7：The traditional art forms are very beautiful and I really like them. I think Chinese people are very intelligent，they can discover beauty and create beauty.

T：Yeah，Chinese people are very great. Let’s look at other traditional art forms：Sugar painting，Yanzhou shrimp lantern，Embroidery are also traditional art forms. But unfortunately some of the traditional art forms are missing. So as a teenager，what can we do to solve the problem?

S8：I think we should protect them.

S9：I think we should learn about them.

T：I think we should protect，inherit and develop the traditional culture.

开放性的讨论设计考虑了学生思维和语言能力的无限可能，更符合他们的个性发展需求。

结束语

学习活动观的提出为培养学生的英语学科核心素养提供了有效途径。在初中英语阅读教学中，教师巧妙地设计“讨论环节”，开展教学活动给学生带来了不一样的课堂体验。基于学习活动观的教学设计需要教师去除虚假、花哨的外在形式，转向关注学生的实际语言发展、知识建构、思维提升，引导其形成正确的价值观。只要教师相信和坚持，就可以逐步改变学生被动学习的局面，让学习成为学生期待的、快乐而有成就感的体验。