重视引导，关注个体

宁毅红

【摘要】因材施教是新时代教育开展的准则，也是需教师融入的理念。并且，因材施教教学的开展，能让学生的潜能得以突显，能让学生的特长得到发展，从而实现“质”的飞跃。小学的语文教师应重视因材施教的开展，并且重视德育的渗透，所设计的内容具有一定的针对性、层次性，并长久坚持着，努力将学生之间的差异缩小，让小学语文的教学质量得到保证，帮助学生收获更多语文知识。

【关键词】小学语文;因材施教;有效实施

前言：“因材施教”是我国课程改革以来所重点遵循的教学原则，而“双减”政策的提出是为了减轻学生负担，让学生高质量的学习。所以，要求教师在教学中，从学生出发，以多样化的方式满足学生的需求与欲望，减少教学的“量”，提升教学的“质”，并将“因材施教”与“双减”结合，使学生通过课堂获取良好发展。但是，实际教学情况与理想目标并不相符，到目前为止，小学的语文课堂中，多数教师依旧以传统的方式作为主要手段，在没有尊重学生主体差异的状态下，直接对班级整体学生进行知识授课。学生在这样的课堂中，无法获得有效的知识，同时也限制了语文课程发展的步伐。基于此，教师就可以在小学的语文课堂中尝试采用因材施教的方式，将此种教育理念注入到课堂中。

一、制定层次性目标，收获更多知识

教学目标的制定以及学习任务的布置，需要教师从学生的层次划分角度出发，引导不同层次的学生朝着制定的目标去奋斗、努力。小学的语文课程需要学生进行多样化的语言训练，而不同的课程要求、侧重点都不同。所以，教师在制定教学目标时，要立足于教材，从学生的角度出发，考虑学生的发展目标，如此制定的目标才更合理更科学，体现出教学目标的层次性。

例如：在授课《猫》这篇课文时，教师就可以制定如下目标：（1）分析文章第2自然段的内涵，了解整体文章的写作手法。（2）通过文章分析，准确回答课后练习题。（3）以语言叙述的方式，描述文章开头、中间描写、文章结尾，并整理文章所运用的写作手法。这些目标中的（1）、（2）都属于基础性学习目标，对于班级整体学生来讲，难度不大。而（3）目标对于班级中学习较好的学生来讲比较容易。这些目标是教师在考虑学生能力的基础上所制定，体现出了目标的层次性。另外，在此过程中，教师还要时刻关注学生的动态变化，鼓励学生勇敢探究、努力拼搏，让学生意识到，当完成初级目标后，应朝着高级目标去努力，使班级中的不同层次学生都能收获更多语文知识。

二、布置层次性预习，感悟课文含义

具体教学中，教师应承认学生之间的差异，要认清学生的不同能力，认可一些能独立学习的学生。同时，也要了解班级中学习能力较差的学生，以启发、点拨去帮助学生获取语文知识。在课堂中，学生之间的差异性，决定了学生的知识吸收情况，有的学生需要教师细致的讲解，才能理解知识内容，有的学生需要教师举例讲解，才能明白知识含义，有的学生只需要听就能理解。所以，为让学生真正理解、感悟课文含义，汲取新的语文知识，教师就可以布置具有层次性的预习任务，让学生不再讨厭语文课程。

例如，在授课《给予是快乐的》的过程中，教师先通过简单的测试，了解学生的基础情况，如：“初步阅读文章，根据对文章的理解重述文章内容。”根据答案针对性的划分学生层次。并在此基础上，为学生布置具有层次性的课前预习任务。针对优等生，可以布置以下预习任务：（1）通过文章的阅读和分析，总结文章中的精神、道理;（2）说一说自己阅读文章的感受，并联系文章中的句子，体会文章人物的心理变化。针对中等生，可以布置以下任务：（1）正确、顺畅、融入感情的朗读课文内容;（2）背诵、摘抄文章中你喜欢的句子、词语。针对差等生，可以布置以下任务：（1）学会本课生字，理解由生字组成的词语;（2）将自己不理解的字、词、句子，通过不同颜色进行标注。随后，在课堂中，引导学生汇报自己的预习成果，最后教师进行总结形式的讲解，落实“因材施教”，使班级中的每一个学生都能理解课文的含义，学会课文中的“乐于助人、无私奉献”的精神。

三、进行层次性授课，提升教学成效

信息化理论表明，教师问、学生答的教学模式，学生只能吸收百分之二十的课堂知识，如果教师没有层次性讲解知识，课堂的提问将会成为教师与优等生之间的交流，使班级中的差等生、中等生变得越来越“沉默寡言”，使学生变得懒于思考和探究。因此，教师应重视学生兴趣的积累，让每一个学生都能成为学习的主人。

例如，在授课《真理诞生于一百个问号之后》期间，教师就可以提出层次性的要求，让学生根据自己的能力去完成要求。如：（1）正确读出文章中的生字、生词;（2）顺畅的读出文章。针对第一个要求，教师可以尝试着提问班级中的中等生、差等生，因为这个要求是基础性的，难度比较小，如果班级中的中等生、差生等能正确回答，意味着班级中学习都能答对。针对第二个要求，教师就可以提问班级中的优等生，这样能让优等生在阅读的过程中带动差等生、中等生，使学生的缺陷得到完善，让不用层次学生得到提升。随后，让学生根据自己的水平，去探究课文内容，相互帮助、相互补充，使学生的学习更具有自由性、开放性，从而提升教学成效。

结论：综上所述，在小学语文课堂中，教师要将以人为本的理念作为“路标”，尊重学生的个体差异，了解教学内容的重点，将此作为教学活动有效开展的基础，以不同的手段进行教学，针对性地对学生布置具有层次性的学习目标、任务等，使不同层次的学生，能够在相同环境中获取一定的进步，让因材施教的理念得以有效落实，从而实现提高教学质量的目地。

参考文献：

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