小学数学五年级上册“简易方程”单元自测题

袁丽 子亚松

摘要：在新课改的要求下，小学数学教师应对自己的教学方法有所思考，特别是要懂得结合学生的兴趣来开展教学，以实现便于教且易于学的目标。仅就“简易方程”教学而言，教师务必要学会灵活设置教学环节，如本文所要深入探讨的单元自测题，就可以很好地为小学五年级学生打下良好的代数学基础与代数思维，并在长时间的练习过程中逐步提升学生自身的数学素质。

关键词：小学数学;单元自测题;简易方程;代数思维

引言

方程作为数学中的一个重要概念，从属于代数且属于其中的核心内容。小学五年级的学生在理解能力等方面较低年级学生有了明显进步，因而引入简易方程教学既十分必要，也正当其时。但是，在简易方程的教学实践过程中，教师也时常遇到困难，但不管怎样，这些困难都不是教师裹足不前的理由。相反，教师应当积极面对、努力思考，在教学实践中创新教学方法（如利用单元自测题），往往可以获得传统教学方法难以达到的教学效果。因此，本文就小学数学五年级上册简易方程单元自测题进行详细论述，旨在为该领域的研究进一步拓宽思路。

1小学数学简易方程教学存在的现实问题

1.1学生解答方程的代数思维有局限

小学五年级涉及的简易方程看似简单、实则不易，学生在学习方程时遇到瓶颈的情况可谓是屡见不鲜，其中最让学生感到头疼的便是方程法，因为这其中最大的挑战就是学生要改变固有的算术思维，且要转换到代数思维，即学生的解题思路在此时会有非常大的改变。学生在解答简易方程时，无时不刻要涉及未知量X，从最刚开始的设定X，到最后的求解X值。学生在寻找等量关系时，由于受限于自己的代数思维能力，故时常会对此环节有所排斥，加上难以理解算术方法与方程的差别，因而要想学好简易方程也实属不易。此外，列方程很多时候考验的是意识，但即便有部分学生真会列方程，往往也很难自行解出方程[1]。

1.2教学设计存在严重不足

显而易见，学好简易方程不仅需要学生自身的持续努力，而且需要小学数学教师在教学理念及教学方法上有所突破。毋庸置疑，没有先进的教学理念及良好的教学设计，简易方程的教学效果就十分有限。事实上，真要把简易方程教学讲解得有声有色绝不轻松，能在教学方法上有所创新的教师往往是少数，多数教师仍习惯于照本宣科似地将方程的基本结构一股脑灌入学生的大脑，对于方程定义及结构的解释也较为生硬，因而学生对学习方程十分反感，理解方程也变得异常困难，最终会影响其数学思维的进一步发展。

1.3家长的不当辅助起到了副作用

现阶段，随着社会经济的快速发展，我国的教育事业也取得了十分辉煌的成绩，伴随而来的是学生家长的学历普遍得到提升，很多小学生的家长都有硕士、博士学历，甚至都是大学里的教授。正因为如此，不少家长非常乐意辅导孩子，认为小学学习的辅导不算难事。然而，家长与专业教师还是存在区别，特别是在教学这块，学校里的教师显然更有经验。这样一来，学生在家长的辅导下，即便做对了一些简易方程，也未必能够真正理解方程的含义，因而要想取得预期的学习效果也较为不易，对于后续的方程学习也颇为不利。

2小学数学五年级上册简易方程单元自测题的设计

2.1设置简单的计算或解方程自测题

小学五年级学生的理解能力相对有限，且代数思维还处于起步阶段。因而，教师在设置简易方程自测题时切忌難度过大，且务必要遵循循序渐进的原则，先设置一些简单的计算或解方程自测题，帮助学生建立基本的方程概念，使其学习方程的自信心也有所增强，不至于在学习方程的起步阶段就打退堂鼓，这无疑是非常关键的。例如，我们可以设置两种类型的题目：一是“直接写得数”。这类题目相对简单，也便于学生建立最初的方程概念，如“2a+5a=”“3b×3=”等。二是“解方程”。这类题目在难度上稍微有所提升，也慢慢切入解方程的核心要点，如“X+2=15”“16÷X=2”等。显然，通过练习这类题目，学生对简易方程会有一个全新的认识，这对于他们今后学习数学必然会有诸多益处。

2.2设置趣味性的方程填空题

不难发现，设置趣味性的方程填空题的目的就是为了进一步提升学生学习方程的兴趣。新课改是对当今中小学教学的一大全面革新，最为强调的便是素质教育，并要求各个学校不能片面追求学生的学习成绩，这在小学数学教学过程中就得到了体现。可见，教师在设置方程单元自测题时，就要在题目设计时开拓思路，结合学生的兴趣点，灵活设置一些趣味性的方程填空题，以让学生认识到学习简易方程不再是一件令人苦恼的事情。例如，教师可以设置这样的填空题：“小明买了5本童话书，每个X元，一共付了30元，每本童话书是（）元。”“小亮身高为150厘米，他比哥哥矮10厘米，那么，哥哥身高为（）厘米。”这类题目比较贴近学生的生活实际，学生既提升了学习兴趣，也会认为方程的学习的确是与自己的生活有着十分密切的关系，从而最终达到方程教学的既定目标。

2.3设置具有一定难度的方程应用题

教师在设置单元自测题时，应逐步将其难度提升到一定层次，这一点也非常重要，因为不仅要通过设置一些简单的自测题来满足基础一般的学生，而且要给予那些成绩较好、悟性较高的学生一定的提升空间，即通过设置具有一定难度的方程应用题来满足这类学生的需求。当然，这类应用题也具有普适性，每个学生都可以通过此类题目的练习，加深自己对简易方程的理解，并懂得如何运用应用题解决生活中遇到的实际问题[2]。例如，教师可以设置“小刚和小明一共有128本少儿书，而小刚的少儿书是小明的两倍，那么，小刚和小明各有多少本少儿书？”这类应用题都有一个明显特征，即学生可以通过方程解决自己遇到的实际问题，而他们一旦明白了方程学习的价值后，自然在学习态度上更具主动性。

3总结

综上所述，本文主要围绕“简易方程”的教学进行了深入探究。作为教育一线的工作人员，小学数学教师务必要紧跟现代教育的潮流，在教学工作进行开拓创新。简易方程的教学并不像想象般容易，教师在实践环节经常会遇到一些问题，但无论如何，教学设计的持续优化和探索工作都不能有丝毫放松，如本文提出的将单元自测题的设计进行大幅度创新就是一个很好的方法。只有这样，小学生的数学素养及代数思维才能得到真正提升。

参考文献：

[1]邓群星.如何上好小学五年级数学解方程[J].科教创新，2019，5（12）：81-81.

[2]刘春烨.小学数学"简易方程"的教学策略[J].科普童话，2021，3（14）：57-57.