思政元素在植物设计竞赛中的“全链式”导入实践

摘    要：通过对植物设计课程现状的分析，指出植物设计课程中的问题。对植物设计竞赛过程进行拆分与分析，从准备、立意、创作、汇报、施工、总结这六个环节，逐项提供可以导入的思政元素。以2021年扬州世园会微景观创作大赛作品《未来邻居》为例，从作品的准备到完工全过程进行剖析，找准思政元素的融入点，分析思政元素运用成果。教学实践表明，通过在植物设计实践各环节中导入相关思政元素，可以激发学生的积极性与责任感，提升教学效果。

关键词：植物设计;课程思政;教学改革;设计竞赛

中图分类号：G642.0         文献标识码：A          DOI 编码：10.3969/j.issn.1006-6500.2021.12.014

The "Full Chain" Introduction Practice of Ideological and Political Elements in Plant Design Competition

ZHAO Wei

（College of Horticulture， Jinling Institute of Technology， Jiangsu， Nanjing 210038， China）

Abstract： Based on the analysis of the current situation of plant design course， it points out that there are some problems in this course. This paper splited and analyzed the process of plant design competition， and provided the ideological and political elements that could be introduced one by one from the six links of preparation， conception， creation， report， construction and summary. Taking the work of 2021 Yangzhou World Horticultural Exposition micro landscape creation competition named "Future Neighbor" as an example， this paper analyzed the whole process from preparation to completion， found the integration point of ideological and political elements， and analyzed the application results of ideological and political elements. Teaching practice showed that the introduction of relevant ideological and political elements in the practice of plant design could stimulate students' enthusiasm and sense of responsibility， and improve the teaching effect.

Key words： plant design; curriculum ideological and political education; reform in education; design competition

收稿日期：2021-09-18

基金項目：金陵科技学院校级教育教改课题（课程思政专项）“融入‘家国’情怀的植物景观设计课程体系研究与教学实践”（KCSZ2019-16）;江苏省现代教育技术研究课题“基于现代信息技术的风景园林规划设计实践模式创新研究”（2019-R-80297）;江苏省教育科学“十三五”规划2020年度重点资助课题“乡村振兴战略背景下江苏‘新农科’大学生返乡创业路径研究”（B-/2020/01/07）;教育部新农科研究与改革实践项目“长三角地区新建本科院校新农科‘双创’人才培养及其返乡创业路径研究”

作者简介：赵伟（1987—），男，安徽合肥人，实验师，硕士，主要从事园林设计实践与教育方面研究。

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[1-2]，各高校与专业都需要结合各自的办学特点，深入挖掘各方面的思政点，形成各有特色的课程思政专业体系[3]。教育不再只是政治老师的任务[4-6]，而是需要专业教师加入进来，全方位帮助学生树立正确的科学观与世界观。目前，课程思政在全国高校如火如荼地进行，各高校深刻把握立德树人的内涵和重大意义，深化教学改革[7]。在专业课中，课程思政的实施最重要的就是要提炼好思政元素，找好思政元素与专业课的融入点并自然地融入课堂。这是一种“隐性”的教育方式[8]，融入思政的课堂应该是一种“润物细无声”地高级授课方式[9]，而不是强行植入，否则不仅起不到立德树人的效果，还会引起学生的不适，适得其反。

风景园林是综合利用科学和艺术手段，为人类营造美好的室外生活境域的一门学科，与建筑学、城乡规划学共同构成了人居环境建设的三大主干学科，为建设美丽中国培养人才[10]。风景园林的专业人才是人居环境的建设者，是生态文明的践行者，直接关系到人们生存环境，尤其在习总书记提出的“绿水青山就是金山银山”论断的背景下，风景园林被赋予了更重要的使命[11]，风景园林的专业课应该更加注重思政元素的融入，让学生在学习之前先明白自己“为什么学”[12]，只有当学生有了建设美丽中国的使命感，才可以更有动力学习好这个专业。

1 课程思政融入植物设计课程的现状

随着生态文明的推进，植物在城市建设中发挥的作用越来越受到重视，在城市建设中如何利用好植物成为了许多专业的重要课题，如何利用乔、灌木以及草本植物作为主要材料营造出多种多样的室外空间是植物设计课程的主要学习内容。不仅许多农林类专业，如园林、园艺、林学等专业开设植物设计课程，建筑学、城乡规划等工科类专业也开始将植物设计课程纳入专业课。植物设计课程在不同的高校名称不同，多以“植物设计”、“植物造景”、“植物景观设计”等命名，以下均以“植物设计”所代替。

植物设计课程是风景园林专业重要的专业课，是连接植物学与设计学的纽带，在专业课程体系中起着承前启后的桥梁作用[13]。学生要掌握植物设计的知识，不仅需要掌握基本植物学知识，理解植物设计对风景园林的重要性[14]，还需要掌握设计与艺术知识，同时还需要学习植物栽培、养护等工程方面的知识。最终目标是使学生熟悉园林植物造景的基本原理，能够运用各类园林植物营造植物景观、能夠与其它园林要素组景，不仅可以熟练绘制植物设计的施工图纸，还可以对植物的栽培与养护提出合理的建议。由此可知，植物设计是一门集农学、艺术学与工学与一体的一门课程，课程涵盖知识面极广，这就给思政元素的融入带来了机会。

虽然植物设计涉及的知识面很广，但是通过走访调研可知，课程思政的元素较为单一。通过分析授课老师的专业背景与教学大纲发现，由于植物设计课程属于新型课程，还未形成经典的体系，课程的建设仍处于探索期，授课老师多以传统的植物学、设计学等老师为主，且只有一位老师授课，缺乏合作，这就导致在植物设计教学中会有所“偏”，不能很全面地进行教学。例如，植物学背景的老师鲜有涉及到艺术方面的领域，而设计背景老师的授课，则忽略植物的生态习性特征。当植物设计失去了“广”的特性，开始单一化，那么这门课程就失去了它本身的精彩，因此在思政元素的选取上就更加无味，吸引不了学生的兴趣，并且会造成现有思政元素的提取与其它课程相冲突。

同时，学生对于植物设计课程的重视程度不高。许多同学认为植物设计就是在图纸上画圆圈，技术含量低，是风景园林规划设计的“佐料”，在态度上就没有认真起来。学生并没有深刻理会到“绿水青山就是金山银山”的重要性[15]，在思想上没有树立起建立美丽中国的责任担当[16-17]，只是从表象去认识这门课程，很难静下心来钻研这门课程。综上可知，让思政元素进入植物设计不仅是响应国家的教育要求，更是提升这门课程授课效果的重要途径。

2 设计竞赛为课程思政与植物设计的融入提供契机

植物设计具有极强的实践性，从一个国家的绿地系统规划到一个庭院的绿化，都是植物设计教学中需要掌握的知识，植物设计实验的开展存在以下几个问题：

第一，实验选题重套路而轻创新。一个好的任务书可以调动学生的积极性，让学生有去主动探索的欲望。目前，任务书的选题一般只是“纸上谈兵”，通过对居住区、小游园、校园等绿地植物进行配置来巩固学生的植物设计知识，而此类植物设计有很多类似案例，学生以借鉴与为主，找到设计套路，所呈现出的实验成果是“好看”，但是并不具有“温度”，很难在设计中感受到学生的家国情怀，而是一种机械式的画图。

第二，实验成果重图纸而轻实践。植物设计最终成果应该落地，但是目前大多数学校无法提供足够的场地可以让学生去实践，所以植物设计的实验成果主要以“评图”为主要环节，没有让学生享受到植物设计最原始的快乐。

第三，实验过程重个人而轻合作。教师在授课过程中，学生主要以自己画图为主，很少有合作，或者找不到合作的最佳模式。再加上植物设计实验选题的单一，不能给学生创造人才多样化的交流平台，迫使大家“技能单一”，没有营造出全面开花的局面。

近几年，关于植物设计的竞赛在全国各地举办起来，如花境设计竞赛、微景观创作大赛、竹结构营建等大赛层出不穷，学生的参与热情不断提高，弥补了课堂上的缺失。植物设计竞赛的举办，最成功之处是唤起了学生的热情，提高了积极性，让思政元素不经意地走入学生实践之中，从“根”上激发了学生探索的欲望，同时为思政元素进入植物设计实践中带来了契机。

首先，植物设计类竞赛会激起学生的胜负欲，学生为了争强好胜，倒逼自己深入研究。例如2020年在南京举办的“陈植杯”小花园设计竞赛，以红楼梦为主题，学生为了迎合大赛要求，开始去了解红楼梦，让学生从一个理科生变成文科生，这是跨学科学习的进步，也是提升文化自信的方式。2021年扬州世园会微景观创作大赛以“绿色城市，健康生活”为主题，鼓励学生以植物为材料装扮美好生活，学生可以自主地去深入主题，有的小组将农业观光引入到设计中，有的小组提出了未来人居的绿色环境，参赛同学绞尽脑汁，深入思考，将绿山青山浓缩到身边，理解生态文明的重要意义。

其次，植物设计类竞赛提供了实践平台，弥补了校内教学的不足。目前重要的植物设计类竞赛都需要现场施工并进行评比，学生在现场施工时会遇到很多问题，同时深刻认识到“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。植物设计类竞赛需要参赛选手自己想、自己画、自己干，在每一个环节都需要学生亲力亲为，学生在准备竞赛的过程中会主动思考，同时可以更加深刻了解到自身背负的重担，强化自身的职业素养。

同时，植物设计类竞赛促进了同学们的团结合作，鼓励学生多样发展。每一次植物设计类竞赛的评份标准都是多样的，从主题理念、设计思想、成果表现、制图规范、植物生态、施工养护等多个方面进行打分，借此机会让学生知道植物设计实践并不是一个简单的事，同时让学生能够根据特长主动组队，加强合作，可以更清楚地认识到自我。例如2020年“陈植杯”花园设计竞赛中，由于是以红楼梦为主题，学生会主动找到人文类专业的同学请教，并纳入队伍，提升了团队的战斗力。

3 思政元素在植物设计竞赛中的“全链式”导入

鼓励学生积极参加植物类设计竞赛，可以有效地培养学生兴趣，提升学生的责任感与团队感，这是一次技能的提高，同时也是思想教育的一次机会。如何在竞赛的背景下，提升植物设计实践的高效进行，应该全程跟踪，“全链式”导入。

植物设计实践可以以竞赛为抓手，进行程序拆分，对每个阶段提炼不同的技能培养目标与思政培养目标，让学生在心、脑、手上都得到提高。植物设计实践教学可以借植物设计竞赛为抓手，合理安排教学，在每个阶段进行思政元素的融入（图1）。

3.1 准备阶段

此阶段是培养学生自我认知的重要阶段，也是团队意识的开启阶段。学生在正式进行作品创作前，要反思自己的强项是什么，弱项是什么，需要的队友需要具备什么样的能力。在准备阶段不建议直接进入画图阶段，学生要做到意在笔先。

3.2 立意阶段

立意阶段，即要明确学生设计的大致方向，具体想做什么，想通过作品表达出什么观点。在此阶段需要给学生布置大量的案例搜集任务，同时要让学生了解现在国家的大政方针，知道城市建设与发展的大背景，要求學生的设计立意可以与社会背景与国家政策相符合。提升学生的政治思维，让学生了解为何而做，只有当目标定了，明确了自己想要解决的问题，在创作作品的时候才更有方向。

3.3 创作阶段

老师在学生创作的阶段应该保持不仅要帮助学生找准创作方向，帮助学生解决基本的技术难题，还要不停地给作品找问题，优化作品，提升学生的创作潜能。在此阶段，需要学生主动去了解植物的文化内涵与生理特性，提升学生的文化修养，鼓励学生挖掘场地信息，了解当地的历史与文化故事。在此阶段主要培养学生的文化修养，利用唯物主义辩证地思考问题，同时培养学生之间的团结协作能力与工匠精神。

3.4 汇报阶段

在实践过程中引入职场模式，要多次进行阶段性汇报，给学生提供讲话的机会，培养学生的职业自信与专业自信，老师帮助学生去分析与评价工程实践和风景园林设计方案对社会、经济、文化、生态、环境以及法律的影响。把学生从单一地绘图中解放出来，让学生更乐意去交流与聆听。

3.5 施工阶段

施工阶段是学生方案落地的关键过程，此过程可以帮助学生理解“实践是检验真理的唯一标准”这一论段，学生在施工的过程中可以体会劳动人民的不易，也能够更直观地反映自己前期的设计不足。在施工过程中要解决很多现场困难，单枪匹马无法在有限地时间里完成，这需要同学们做好分工，培养学生的团结合作的意识。

3.6 总结阶段

在学生的整体培养中，要注重学生的全过程式培养，不能指望仅凭一次实践就让学生突飞猛进，学习是循序渐进的过程。实践结束后，需要反思此次实践有哪些收获，有哪些不足，有没有想到新的点子，下次的实践想从哪些方面突破，给自己定下一个什么目标。作为教师更应该关注到学生在此次实践中所展现出的才华与不足，给予鼓励与帮助，结合每一个学生的特性，帮助学生找到目标，激发学生下一次要做的更好的信念，并让学生现在潜心修炼。

4 案例分析——以2021扬州世园会微景观设计竞赛作品《未来邻居》为例

2021年扬州世园会举办园艺微景观创作国际竞赛，此次竞赛以“绿色城市，健康生活”为主题，要求在一方3 m×4 m的种植箱中，采用花卉植物和园艺手法创作景观。此次竞赛是学生运用植物设计知识进行的一次实践活动，金陵科技学院6名学生在2名主要指导老师的指导下，从准备到最后作品落地完成历时3个多月，并荣获金奖。

学生从2月份开始组队，在前期由老师与队长详细分析此次竞赛的重难点。学生从项目出发，由大一、大二、大三学生联合组队，大二学生作为中坚力量，学生横跨园艺、园林、风景园林三个专业。有的同学擅长绘图，有的同学擅长插花，有的同学擅长设计，有的同学动手能力强，擅长植物栽培。此过程需培养学生的长远规划的能力，并以此教育学生，国家的政策与方针的制定是具有前瞻性，不能只顾眼前利益，鼓励同学们在正式创作之前要有长远规划。

在创作前期，鼓励学生多交流，同时要继承并创新中国文化。例如学生在前期想用作品复原传统中国民居形式，后来根据老师的指导与同学们的讨论，想让学生可以在中国民居的基础上进行创新，让学生不只是记住历史，还需要用专业知识更新并继承中国文化，最终同学们以“未来邻居”为主题进行创作。学生搜集大量中国民居特点，进行总结，提出了创新方法，表达了自己对未来邻居相处模式的向往（图2），让园艺走进未来的生活，让邻居可以友好交流，形成一个“共同体”。

在创作的过程当中，教导学生精益求精，对设计的细节与图面表达要做到精心制作。借此机会向学生弘扬工匠精神，并告诉学生目前敷衍了事、快餐式的设计要抵制，要做到不忘初心。学生对植物的配植需要2名老师同时指导，一名老师对植物的选择与生理习性进行指导，另一名老师对配植的方法与图面表现做主要指导。在此过程中，向学生传输最重要的理念就是要“专业”，培养学生正确的职业观。

在现场施工阶段，同学们要在1天之内用有限的经费完成设计方案的落地，同学们早几个星期就开始进行“精打细算”，购买相关材料与工具，亲自上阵，挖土、种植、打扫，在现场会遇到很多意想不到的问题，例如花材不够、植物长势不好、工具损坏等，这就需要学生可以积极去解决问题，走出小组与别人沟通寻求帮助。现场施工培养学生的“大爱”精神，让学生体会“换位思考”，同时可以反思自己在前期设计中的不足，让学生更加体会到作品落地的艰辛。

学生以此为实践，不仅是专业知识的提高，更是一次思想上的熏陶，让学生感受到成功的喜悦或者失败的难过。从一次实践中体会工作的流程，明确今后学习的方向，学习好专业知识，更学习好做事的态度与方法。

5 结 语

中国自古就对植物有着深厚的感情，常常寄情与植物，植物的背后蕴藏着中国人的品格，在“绿山青山就是金山银山”的论断中，身为风景园林专业的教师更应该挖掘植物特有的思政元素。外在的设计一直在变化，甚至老师的教案一直跟不上潮流的变化，但是设计的内核一直不变，教学不仅要教看的见的，更应该培养学生的好奇心、大爱之心、责任感，教会学生如何学习才是教育的核心。

在国家大力推行课程思政的背景下，需要明确“思政”不仅是一句口号，强行灌输思政理论可能会产生相反的效果，要切实让学生在思想政治素养上得到完善[18]。将思政元素融入实践，让学生在实践中感悟才是提高“课程思政”效果的关键。在制定人才培养方案时，建议将竞赛机制融入实践教学，让学生“以赛促学”，在赛的过程中发现问题、解决问题，主动关心身边的热点问题。同时加强团队项目的制定，将学生从个人项目推向合作项目，理解了竞争与合作的关系，这对于大学生的成长有着至关重要的作用。最后，还是需要在实践项目的设置上做到完整性，尽可能让学生通过有限的课时，体验全套的设计流程，不要仅停留在“画”的层面，要让学生从思考到绘制，再到施工，从教室走向自然，从个人走向团队，从闷头做到交流沟通，这是对教学培养方案的新要求，不仅是对提高专业素养有益，更是一种人格的提高。

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