课程思政：落实立德树人教育理念的必然选择

苏海荣，唐海波

（中南大学马克思主义学院，湖南 长沙，410083）

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”。[1]课程思政的不断改革创新则是将思想政治工作落实到全过程、全方位的重要举措。

一、课程思政的相关概述

（一）课程思政的内涵意蕴

“课程思政”与“思政课程”有着千丝万缕的联系，可以说课程思政这一概念的出现离不开思政课程。首先从课程这个词分析，从字面上来看，课程指的是教师通过系统的备课，将以书本为载体的知识通过课堂教学这个主渠道对学生进行有组织、有计划、有目的传授的实践过程和进程；从内容上来看，高校的课程根据不同的划分标准大致可以分为专业课程和通识课程；实践课程和理论课程。思政这一词指的是什么呢？从字面意思上来看，思和政分别代表思想和政治，是思想政治的简称，思想政治从大的范围上可以和理论、工作、教育等连用，从而构成了思想政治理论、思想政治工作、思想政治教育等；从现实情况来看，思政不仅仅是思想政治的简称，在很大程度和场合更是思想政治教育的简称，思想政治从小的范围上可以和活动、专业、职业等连用，构成思想政治教育活动、思想政治教育专业、思想政治教育职业等。当课程与思政合并在一起时，这里的思政特指思想政治教育，而不是指思想政治，即指的是有主客体共同参与的教育教学实践活动。课程思政的含义有广义和狭义之分，广义的课程思政与大思政的含义相对应，指的是以思想政治理论课为主导、充分挖掘专业课程和通识课程中蕴含的思想政治教育资源进而形成思想政治理论课、综合素质课、专业课三位一体的思想政治教育课程体系，构建思想政治教育大格局，因而课程体系是十大育人体系的重要组成部分；狭义的课程思政指的是在思想政治理论课之外，在挖掘和运用现有课程的思想政治教育资源的基础之上，将思想政治教育与本门课程实现基因式融合的过程。“课程思政实质是一种课程观，不是增开一门课，也不是增设一项活动，而是将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人润物无声”。[2]

（二）课程思政建设的内在逻辑

首先，是马克思主义人本主义理念的具体表现。与西方人本主义观点不同，马克思主义人本主义主要是从社会关系和社会实践上来阐释人的本质属性，从而确认人是自然和社会的主导者。马克思主义人本主义思想主张每个人都是独立的个体，提倡尊重、理解、发展人的个性特点，其最终目标是实现每个人自由而全面的发展。自由而全面不仅要求个体的思想素质能力得到全方位提升，还要求个体在社会交往中要与他人和谐相处、相互促进。课程思政的建设是马克思主义人本主义理念在新时代的具体表现。课程思政的出现正是要解决在实现人的发展的过程中学生思想水平与专业技能不相匹配、人的个性发展与社会适应相矛盾、教育主体与教育客体在地位上不平等等一系列问题。因而课程思政可以从以下三方面入手做实做细。第一，课程思政要在“深”上下功夫。将思想政治教育融入专业课程当中，如果不在加深理论深度上下功夫，则不能有效引导学生在政治认知、理性批判、价值情感等方面有深化和升华的空间。第二，课程思政要在“实”上下功夫。这里的“实”指的是既要增强内容之实更要增强解惑之实。一方面，要注重提升教学内容的学术品味和知识价值，建设“术道”有机结合、“价值引领”与“知识教育”深入融合的课程思政。另一方面，要始终坚持理论联系实际的马克思主义学风，从学生的思想实际出发，深入社会实际，建设生动鲜活、解真惑、真解惑的课程思政。第三，课程思政要在“新”上下功夫。内容决定形式，随着内容的不断发展变化创新，课程思政唯有不断实现内容更新和形式创新，才能真正成为大学生思想成长的引领者。其次，是高校思想政治教育理念变革的迫切需要。新时代做好高校的思想政治工作面临许多复杂的新情况、新挑战。从国际形势来看，西方多元价值观对国内主流意识形态造成一定的冲击，存在逐渐淡化人们尤其是大学生正确价值观念、动摇大学生坚定理想信念的风险；从国内形势来看，教育主体和教育客体呈现出新阶段的新特点，以往单靠专门的思想政治理论课灌输式的教育教学模式已经既不能满足个体精神的需要，也不能满足国家、社会对德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的需要。这一现实状况迫切需要进行思想政治教育教学改革和理念更新来进行改善。“在课程思政的视角下，大思政就是在思想政治教育目标准确定位和功能明确的前提下，充分挖掘各个课程的思政资源，优化教育环境、拓宽教育的渠道，发挥所有教育主体协同作用，并将理论与实践、教师与教材配备、教学目标与教学内容高度集成与融合的思政教学观”。[3]不管是自然科学还是哲学社会科学，在这些专业课程中都蕴含着丰富的思想政治教育资源，因而只有将思想政治教育与其他专业课程、通识课程进行完美衔接，实现二者基因式的融合发展，才能真正构成全员全过程全方位育人的思政大格局。“高等教育内涵式发展，其核心要素是把高等教育从原来的“数量扩张”引导到“质量和效益”上来”，[4]思想政治理论课是显性思想政治教育的主渠道和主阵地，其在长期的理论和实践探索中已经形成了特有的学科体系、教材体系和话语体系，有明确的教学内容、教学目标和教学方法，在帮助学生深刻理解社会主义核心价值观、形成正确的世界观人生观价值观、树立良好的法律意识道德意识等方面起着独一无二的作用。然而在其他的专业课程和通识课程中往往也隐藏着许多丰富多彩的、亲切感人的、鲜活生动的思想政治教育资源。在现实的教学实践过程当中，许多专业课教师和通识课教师经常将教书与育人工作割裂开来，呈现出重教书轻育人、重知识传输轻价值引导、重科研轻教学等不良情况。从教育的本质和规律来看，专业分化所造成的教师之间教育理念的分歧、教学内容的分离、教学方式的差异等都会在一定程度消解思想政治理论课的正面作用。只有使各任课老师充分认识到思想政治教育在新的历史阶段的极端重要性，从而对课程思政的思想政治教育理念形成正确认知、情感共鸣和理性认同，才能从根本上保证各门课程与思想政治理论课同向同行，真正使各门课程发挥协同育人的效果。最后，是实现思想政治教育本质要求的最新途径。思想政治教育是教育的一种独特形式，是一种特殊的教育实践活动。思想政治教育的本质同马克思主义的人本主义理论相对应，其最终目的都是为了实现人的自由而全面地发展，实现人的个体价值和社会价值。人的个体价值来源于对自身的满足，根据马斯洛的需要层次理论，人的需要不仅包括生存的需要、归属与爱的需要、还包括自我实现的需要等。教育的本质要从人的本质出发，马克思认为，人的本质是社会关系的总和。因此，人的社会价值就表现为顺利实现人的社会化的过程，思想政治教育通过统一宣传党的纲领性文件、传达合格社会主义建设者和接班人的标准，最大限度地统一思想，达成共识，动员群众，凝聚力量，减少社会分歧，从而减少社会公共资源的浪费，有利于促进社会秩序的稳定。

（三）课程思政的特点和价值

与思政课程不同，课程思政不是单独增设的增加教师教学压力和学生学业负担的一门课程，而是一种打上时代烙印的具有创新性、系统性和连续性的新型课程观，是思想政治教育教学改革和创新的最新成果。在这一课程观的指导下，思想政治教育将不拘泥于任何形式，将思想政治教育的目标贯穿到各课程当中，使全体教师积极参与到育人的全过程，努力形成系统完整的课程育人体系。促进课程思政的不断发展和完善将对提高思想政治教育的实效性起到关键性的作用。首先，拓宽了思想政治教育的渠道，增添了思想政治教育内容的广度。大学生在学校的大部分时间都是用来学习和钻研专业课，培养自己的看家本领，锻炼和提高自己的知识和技能，进而为未来的职业发展奠定坚实基础。专业课教师与学生接触时间最多，充分调动专业课教师发挥育人作用的积极性，找准切入点深入挖掘蕴藏其中的科学精神、人文精神等思想政治教育元素，将空前提高思想政治教育的针对性和亲和力，将知识传递和价值引领融会贯通。其次，创新了思想政治教育教学方法，提升了思想政治教育教学的效度。总结传统思想政治教育经验不难发现，作为思想政治教育内容重要组成部分的马克思主义理论、中国特色社会主义理论体系等课程内容丰富而深刻，但是实际的教学效果却不尽如人意，其中有很大一部分原因在于教学方法趋向单一化，课程思政要将专业课的知识同思想政治教育的内容恰当地结合起来必然会综合运用多种教育教学方法，随时注意学生的课堂反映，引起学生的情感共鸣和做好课后反馈，用自身的人格魅力实现知识和价值的有效传授。最后，打破了思想政治教育单一教学模式，加大了思想政治教育的力度。在之前的教学实践过程中，大多数教师还停留在只要讲授好专业知识，完成教学任务就算是做好了自己的本职工作的思想层面。但是在课程思政自上而下的引导机制、常态化的工作合作机制、奖惩明确的激励约束机制、科学有效的监督保障机制的共同作用下，各课程教师逐渐提高了自身的思想政治教育意识，主动承担起教书育人的双重责任，建立了与思想政治教育课教师的良好沟通互动模式，不仅激发了各课程教师自觉发掘思想政治教育资源的内在动力，而且提高了各课程教师教书育人的能力，真正实现了将思想政治教育元素融入教育教学全过程、渗透到教学的各个环节当中的理论构想，从而拓宽了思政育人的渠道和途径，加大了思想政治教育的力度。

二、落实立德树人教育理念的具体要求

思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，在思政理论课教师座谈会上，习近平强调：“办好思想政治理论课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么样的人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题”。[5]思想政治理论课要提高育人的实效性必须要紧跟时代步伐，始终坚持以马克思主义为指导，贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，不断推进思想政治理论课革故鼎新、守正创新。

（一）目标上：实现育人和育才的有效结合

立德树人是思想政治教育的根本任务，“立德”立的是社会主义核心价值观的大德，“树人”树的是社会主义建设者和接班人。立德树人说到底就是要培养又红又专、德才兼备的德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。立德树人是一个相辅相成的有机整体，立德是树人的前提和基础，树人是立德的目的和指向。立德的要求是将受教育者培养成为一个有坚定理想信念、崇高品德、高尚人格的人；树人的要求是要将受教育者培养成为技术精湛、技能突出、专业知识本领过硬的人。立德树人既强调智育又强调德育，主张智育和德育并重，将知识视作精神发育的种子，将学习看成造就个体智慧与美德的路径[6]。但实际上二者侧重点有所不同，立德体现的主要是育人，树人体现的主要是育才。在传统的教育教学理念的指导下，立德和树人的工作实际上是分开的，立德的任务主要由思想政治理论课来承担完成，树人的任务主要通过专业课及通识课等其他课程完成。思想政治理论课在高等教育教学中主要承担价值观念塑造、主流文化传播、社会舆论引导、党和国家政策解读等功能。促使学生深刻理解和积极践行社会主义核心价值观、深化对中国优秀传统文化的认同感、提高政治素养和能力，主要体现的是育人的特征要求。落实立德树人的根本育人目标虽然一直都在被强调，但在实际的教学过程中，依然存在着重教书轻育人、重知识传递轻价值引领、重科研轻教学的现象。党和国家对立德树人教育理念的高度重视实质为课程思政的建设指明了方向。

（二）方法上：实现显性思想政治教育和隐性思想政治教育的有机结合

立德树人不仅是育人目标，同样也是育人方法。要想加快提升立德树人的教育效果，不仅要在内容上对立德树人应该达到的标准提出具体要求，而且在实现目标的方法路径上也提供了相应的指导。高校进行思想政治教育的途径有很多，教育方式也呈现出多样化的局面。思想政治教育可以根据教学内容和场所灵活采用显性思想政治教育与隐性思想政治教育相结合的教育方式，不断提升思想政治教育的的育人效果。课堂一直是学校思想政治教育工作顺利开展的主渠道，课程是其主要载体。思想政治理论课由于覆盖面广，涵盖高校所有学生；在教学目标上清晰明确；在教育内容和教育过程上系统完善；在教师队伍上经验丰富，质量过硬等多方面具有独特优势，因而高校思想政治理论课的教学质量和效果一直受到党和国家的高度重视。真正高质量、高水平、高营养的思想政治理论课，不仅具有为学生指点迷津、解疑释惑的功能，而且还有可能对学生的一生产生重要影响，让其回味无穷，终身受益。但是思想政治理论课也存在一定局限性：由于思政课的课时只占总体课堂教学学时的较少一部分，因而并不能将思想政治教育贯穿到教学的全过程和各环节；思想政治理论课极易出现简单的照本宣科和满堂灌的情况，容易引起学生的反感，削弱教书育人的效果。课程思政通过挖掘专业课程内容背后蕴含的思维逻辑、价值精神、人文素养等思想政治教育元素，并巧妙结合思想政治教育目标、教育内容进行教育教学活动，可以在知识传授的过程中潜移默化实现思想指导、价值引领、理论认同的育人目标。

（三）实践上：实现思政课教师与专业课教师的有效结合

习近平总书记强调，高校所有的教职工都承担着培育时代新人的崇高使命和责任，思想政治理论课改革创新的新成果———课程思政能够将思政课的教师与其他各门课程的教师紧密结合起来，使党政干部、专业课教师、思政课教师、高校辅导员等广大教师同心同向、同向同行、协同配合，充分发挥育人育才的协同效应，实现思政课教师队伍和专业课教师队伍的有效衔接是顺利构建全员全过程全方位育人思政大格局的必经途径。思想政治理论课的教师既要给学生传递系统的科学理论知识、思想政治教育的独特内容、完成教学既定目标和任务，又要承担起引导学生坚定社会主义和共产主义的信念、树立和践行社会主义核心价值观、养成优良品格和健康心理素质的重大责任。专业课的教师主要负责在结合学科特点和专业特点的同时，帮助学生掌握专业知识、培养实践操作能力，增长才干本领，提高综合素质和能力。“课程思政应成为能够深入学生的心灵，引领他们思想和精神攀升的教育”。[7]由此可见，思政课教师和专业课教师共同的目标在于都注重对学生精神、素质和能力的培养。其中核心内涵包括创新精神、科研精神、团队协作精神；独立思考和批判能力、终身学习能力、沟通领导能力等，教育引导学生成为德才兼备、既会做事更会做人的社会主义建设者和接班人。习近平总书记强调指出哲学社会科学同自然科学一样重要。因此，不管是自然科学的教师还是哲学社会科学的教师都要意识到作为教师最重要的职责就是教书育人，要主动、积极的履行立德树人的责任和义务，不断壮大思想政治教育主体的队伍，每个教师都能在立德树人上独当一面，就能使全体教师劳有所得、学生学有所获。

三、课程思政落实立德树人教育理念的路径分析

“立德树人，不仅要讲政治、讲信仰，还要讲思维方式、讲智慧”。[8]课程思政落实立德树人的教育理念要从对自身的课程功能和价值指向有明确定位出发，时刻牢记课程思政的初心和使命，充分发挥教师在课程主导上的关键作用，以期在深入挖掘育人资源的同时通过突破教育教学方法的禁锢，不断提高教学育人的质量和实效性。

（一）明确课程思政的目标追求和功能任务，实现立德和树人的双重目标

思想政治理论课是实现立德树人根本任务的关键课程，它是一门综合课，需要其他各类课程协同发力，课程思政的有力建设能够实现各类课程与思想政治理论课的有效结合，巩固思想政治教育的育人效果。无论是专业课程中蕴含的诚实守信的学风精神、坚持不懈的科学探索精神、严格规范的学术精神还是在一般的通识课程中蕴含的与主流意识形态和核心价值观密切结合的家国情怀和理想信念、与优秀传统文化息息相关的继承与创新精神、与艺术鉴赏与审美体验相关的鉴赏和审美能力等，都可以成为人才培养的重要育人资源，与思想政治理论课一起发挥联合育人的协同效应。作为课程思政载体的专业课程和通识课程要强化教学的育人导向，立足本校本学科本专业具体情况，从专业特色出发，发现、挖掘、探索、研究蕴含其中的思想政治教育元素，深入分析不同专业学生的心理特征、关注焦点、价值追求，结合学生的成长成才规律，重点将学生的关注点、疑惑点、模糊点讲清楚、讲透彻。坚持按照学术性和学理性相统一的要求提高学生对专业课程的专注度，激发学生对知识的渴求、对理论的认同、对价值的判断。从学生实际的思想状况出发，从学术视角对待宝贵的育人资源，对其如何与课程教学形成融合式发展做深入细致的探讨和研究，创新打造具有学科特质的思政课，形成课程思政品牌。

（二）拓宽思想政治教育的育人育才渠道，实现“显思”和“隐思”的有机结合

“挖掘思政元素是‘课程思政’教学改革的基础和重点工作。”[9]课程思政核心观念是通过专业和课程进行思想政治教育，是隐性思想政治教育在新时代的新形态和新表现，但无论形式如何，其本质属性仍与隐性思想政治教育的本质相一致。课程思政具有潜移默化的榜样示范性、教育主客体交流平等性、知识传授专业性和教育方式灵活性等特点，可以对显性思想政治教育理论课起到补充完善的作用，能够将教师的政治态度、政治立场和政治观念融入课程教学的设计、课程教学的过程、课程教学的课后反馈的各个环节当中去，寓价值观引导于知识传授之中，使学生在感受理性知识魅力的同时，主动积极探索集体智慧背后隐藏的爱国情怀、责任意识、文化自信、人文精神等要素。课程思政暂时还没有形成统一、系统、规范的教育教学模式，在现阶段还需要在思想政治理论课的带领下以问题为导向由各专业课程在具体实践中去探索适应。因而，稳步推进课程思政的建设进程，必须要始终贯彻落实习近平总书记对学校思想政治理论课改革作出的重要指示及提出的各项要求。“思政就像一把‘盐’，溶进专业教育的‘汤’，‘汤’在变得更可口的同时，也能真正让学生获益，达到育人功效。”[10]因此既要在加强顶层设计上下功夫，也要在课程体系上与思想政治理论课完成系统对接，使课程思政在结构上、内容上与思想政治理论课形成密切配合。坚持在育人价值目标追求一致的前提条件下，构建课程思政与思想政治理论课同向同行的课程生态共同体，在培养社会主义建设者和接班人上实现二者的相互促进、相互补充、相得益彰。

（三）落实全员全过程全方位育人的方针政策，实现思政教育主体的扩大化

办好思想政治理论课的关键在教师，做好思想政治工作的关键也在教师，“对教育工作者来说，立德树人是神圣职责和使命，”[11]这是由教育的实质决定的。习近平指出：“好老师首先应该是以德施教、以德立身的楷模。师者为师亦为范，学高为师，德高为范。”[12]思想政治理论课虽然是高校课程中传播马克思主义理论的主渠道，思想政治理论课的教师虽然是高校整体教学过程中育人工作的主体，但这并不表示其他课程和教师就不用承担立德树人、育人育才的根本任务与职责。实际上高校的每一门课程都具有育人育才的功能，每一位老师都有教书育人的双重职责。“教书”与“育人”从古至今都是一个相互关联、互为支撑的有机整体。“一个优秀的老师，应该是‘经师’和‘人师’的统一，既要精于‘授业’、‘解惑’，更要以‘传道’为责任和使命。”[13]因此，在进行课程思政建设的过程中，不仅要在丰富课程思政的内容上下功夫，还要按照习近平总书记对教师提出的具体要求“紧抓关键环节，提升教师素质”。[14]课程思政落实立德树人教育理念的关键在于激发广大教师的积极性、主动性和创造性。无论是思政课教师，还是专业课教师都要自觉以“四有好老师”的标准为标杆，在教学过程中做到“四个相统一”，积极成为学生的“四个引路人”， 不断引导学生形成“四个正确认识”。课程思政的教学育人效果主要掌握在教育者手中，教师要结合思想政治教育和本课程的各自优势，坚守立德树人的初心，使课程思政“有魂”“有理”“有情”“有趣”。加强对广大教师综合素质的培养和提升，对扩大育人主体、拓宽育人范围、深化育人效果起到举足轻重的作用。