小学语文混合式教学初探

周跃 张良春

摘要：随着互联网时代的到来和计算机技术的广泛应用，特别是以云计算、大数据、人工智能等为代表的新一代信息技术的飞速发展，人们的学习方式也在发生着巨大的变化。为顺应时代发展，基础教育也在进行大力的变革和创新。混合式教学作为在此背景下出现的学习模式和理念，逐渐成为被关注的对象。就小学语文学科来说，教师应该立足课标、教材与学生，合理设计教学流程，关注作业布置与批改，最终实现高效的小学语文混合式教学。

关键词：小学语文;混合式教学;因材施教;路径

一、混合式教学的内涵

混合式教学有广义与狭义之分。广义的混合式教学是指两种及以上的教学形式相互混合，比如讨论式、案例式、在线互動学习、翻转课堂等。而狭义的混合式教学是信息技术快速发展的产物，它作为新的、有效的教学模式，将面对面教学、网络学习和实践进行有效整合，以教学目标为导向，在多种学习理论的指导下，根据学习内容、学习者及教师自身条件实施教学;它将线上学习与线下课堂有机结合，为学生提供了一种更加高效的教育教学方式。

二、混合式教学在小学语文教学中的价值分析

（一）有利于培养学生的语文素养

随着新冠肺炎疫情的好转，我国的教育模式也由此前临危受命的线上教学模式转为了正常的线下教学。虽然线上教学模式原本是迫不得已的选择，其效果也往往受到限制，以小学语文教学为例，因设备的缺乏及远程指导的缺陷往往会使实践性较强的语文教学开展受到限制，但线上教学对学生的复习与练习起到了较好的监督作用，从而为语文教学的开展提供了诸多便利。

（二）有利于提升学生的自信心

众所周知，线下教学有着固定的模式与严格的纪律，尤其是对于活动性较强的语文课来说，如果不进行维持，课堂纪律便会混乱。与此同时，很多胆小的学生无法展现出最真实的学习状态。而线上教学环境相对轻松，学生在家中的精神状态也比较放松，这使得每个学生都成为单独的个体，教师则可以通过终端看到每个学生最真实的状态，从而使学生的学习自信心有效地得到提升。

（三）有利于提高学生的学习兴趣

相较于依靠语言创设语境的传统教学模式，混合式教学给教师带来了丰富的教学手段，不仅减轻了教师的压力，而且能够给学生进行更加直观的展示。小学生对相关知识的理解能力比较弱，形象思维活跃。因此，在教学过程中，教师需要学会灵活运用线上资源，创设较为完整的教学语境，帮助孩子打开思路，更好地理解课文。比如，教学统编版语文一年级下册《端午粽》，虽然教材本身已经提供了许多有关端午节的资料，但是笔者并未满足于此，而是将这些资料全部输入教学课件，并配上了精美的插图，还大量补充课外搜集到的图文资料，按端午节的名字来历、端午节的传说、端午节的习俗三大主题板块进行展现，配以文字说明，从而营造出唯美的意境，让学生感受到端午节习俗的传统文化意义，极大地提高了学生学习课文的兴趣，同时也增强了他们的爱国热情。

三、小学语文混合式教学的实现路径

（一）合理设计混合式教学流程，促进学生对语文知识的理解

从教学实际来看，小学语文教学运用混合式教学，对学生理解课文具有显著的提升作用，而这些需要我们合理设计教学的流程。我们可以依托信息技术搭建的网络平台，为语文教学搜集丰富的教育资源，这是传统线下教学所不具备的、不可复制的优势。在教学过程中，教师除了要合理安排教学内容、将课程标准和线上资源进行有机整合，还需要注重提高学生的学习效率，在课堂之外引导学生通过线上教育资源进行自主学习。同时，教师也可以通过微课等形式，让学生在课前、课中、课后围绕学习重难点展开预习、思考、讨论以及训练，最终提高语文学习水平。

例如，在教学《精卫填海》之前，笔者让学生进行充分的自主预习。首先，笔者通过网络找到一部讲述同样故事的动画片，但是观看之后发现，这部视频时间有些长，不太适合在课堂上直接播放，因此，笔者在这段视频的基础上进行剪辑，在剪辑时，配合视频给学生展示出这节课需要掌握的生字词。同时，笔者在视频中引导学生了解故事发生的背景。如此，学生可以更加简洁清晰地理解课文描述的内容。在课后，笔者通过线上资源及直播平台，引导学生进行有效的课后复习和反馈，使学生能较好地掌握这节课的重点，对课文所表达的情感有较为深刻的感受。通过实例我们可以发现，混合式教学可以通过线上教学资源促进学生自主学习，并且能够贯穿学生的整个学习过程，对提高教学质量和学习效果是有效的。

（二）立足课标、教材与学情，引导学生体验学习的过程

课程标准与教材是我们教学的根本，但是语文混合式教学的开展，仅仅依靠教材的资源容量必然是不够的。为此，我们应该立足于课标和教材，再有选择性地将教材中的教学目标和任务开发成微课等线上资源，灵活引导学生自主探索学习，培养学生合理利用课堂之外的线上资源进行自主学习的习惯。

学生是学习的主体，在混合式教学过程中，教师要坚持以学生为主体开展教学活动，开发线上资源的出发点和最终教学目标的落实都要归结到学生身上。所以，教师在开发线上资源时，要将资源开发作为课程教学的重要部分，让学生充分参与进来，体验学习的过程和乐趣。

（三）注重作业分层布置与批改，力求做到因材施教

作业是检查学生学习效果的直接方式，但重复和机械的抄抄背背会使学生感觉作业枯燥乏味，从而产生厌倦学习的心理。同时，随着“五项管理”“双减”等政策的实施，如何从真正意义上减轻小学生的课业负担也需要我们教师重点关注。因此，我们要尽量从学生兴趣和学情出发，将作业的分层布置落实到位。在混合式教学中，我们应该充分考虑到班级学生的个体差异，充分利用畅言系统、QQ、微信等软件布置分层作业，将网络作业和纸质作业相结合。同时，根据学生的学习水平和能力将他们进行分组，给每组同学布置不同难度和数量的作业。

另外，线上作业的评价机制还可以使学生得到更充分的关注。学生线上提交的每份作业教师都要批改点评，往常在学校的线下作业，教师批改完，会挑选好的作业进行展示，把错误较集中的地方进行讲评，大多数的学生只能看到自己的作业正确与否，感受不到教师做出的细致评价。但是线上批改，教师可以进行点评，甚至做出具体的语音指导，能兼顾到每位学生，让每个学生都能够得到关注。教师通过学生的线上线下作业反馈情况发现其不足之处，及时有效地进行辅导，把学生的不足弥补上来。我们可以利用线上教学手段进行课后辅导，尤其是对于比较落后的同学，要充分了解学生的现状，用线上直播课方式或者录制课文重难点视频等方式有针对性地对学生进行辅导，消除学生在课堂上未掌握知识而产生的消极心理，增强他们的自信心。

总而言之，线上线下混合式教学是新型的教学模式，还需要我们不断地探索和实践。目前，大多数教师对混合式教学的认知还不够充分，特别是教学环节设置存在诸多问题，忽略线上与线下教学的差异，这不利于小学语文教学的开展。在信息技术越来越快速发展的大背景下，混合式教学的兴起为我们小学语文教学带来了更多的机遇和挑战。因此，我们需要正确利用混合式教学的优势，深入研究课程标准与教材，让其在小学语文教学中发出光芒，最终全面提高小学语文教学质量。

（本文系六安市信息技术立项课题“基于在线课程开展混合式教学的实践研究”阶段研究成果，立项编号： LA202012）

参考文献：

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[4]马星辰.基于核心素养的小学语文混合式教学探究[J].现代教学，2021（01）.

[5]纪雯君.基于混合学习模式的小学语文教学流程设计初探[J].苏州教育信息化，2018（02）.

（责任编辑：奚春皓）