减负提质，让作业回归育人本位

姚倩

“讲之功有限，习之功无已”。“双减”背景下，如何让“习”的效能最大化，减负是目标，提质则是关键。武汉市汉阳区墨水湖小学聚焦学生核心素养，坚持“五育”并举，赋能作业管理，确立作业课题，建构作业评价体系，既做好减轻学生学业负担的“减法”，更做好促进学生全面发展、教师专业发展的“加法”，发展每一位学生，成就每一位教师。

赋能作业管理，聚焦学生全面发展

学校抓牢作业“思、发、改、评”四个环节，做到“前思后发，有发必收，有收必改，有改必评”，真正实现从“了解学生”到“走近学生”，再到“激励学生”，实行作业“设计—布置—批改—评价”的闭环管理。

优化管理机制，着力学生实践运用点。学校、班级、老师之间建立明确的作业管理机制，形成“校长室—质量管理中心—分管行政—‘教研组+师傅’”四级作业管理梯队，行政分管领导、教研组长、师傅定期进行作业全面检查，针对各班学生的作业完成度、接受度、参与度等情况进行随机访谈，跟踪检查，持续改进。学校将“作业监控”作为月常规检查专项，持续以“教学月报”形式每月公示，当月改进，次月回看，评选推优，阶段梳理，持续推进。

具化科学布置，着力学生学科均衡点。科学统筹抓“三线”。年级组负责学科均衡;教研组负责作业设计;任课教师负责精批精改;班主任负责落实调控，推行年级教学捆绑考评，强化团队协作，引导所有学科教师围绕作业设计与布置进行协商，确保作业精选优质，且学科平衡、分配合理，破解学科教师“竞相挤占作业时间”的问题。学校始终坚持作业布置的三条“底线”：一是数量线，核定年级作业量，从数量监测向学科统筹要均衡;二是时间线，限定晚上9点生物钟，从时间监测向体质健康要保障;三是质量线，彻底转变作业观，从质量监测向学科素养要高效。

作业设计守“三则”。根据学生个体发展的需求，学校强调作业设计严守“三则”：一是差异性原则。教师利用差异，改变差异，将作业按“固定+选做”进行弹性布置，让每个学生根据自己的学习能力自主选择并完成作业。二是多样性原则。教师立足教材，紧密联系生活，培养学生解决实际问题的能力，促进学生思维发展，开展“作业交换日”“盲盒抽报听写”等活动，让学生交换出题、收集易错问题，培养学生学习迁移的能力。三是参与性原则。从学生出发设计作业，注重学生的作业投入。如：根据学生喜好选择完成的“作业超市”;根据学生能力挑战完成的“智慧星作业”等，面向全体学生，增加作业的趣味性和可选择性。让学生都能参与作业的设计和选择中，享受学习的快乐。

精选精练走“三关”。课堂提质要明确课堂“课前—课中—课后”作业的“精选”：一是课前预设关。课前布置与新课相关联的开放型作业，避免低效抄写，让学生阅读教材、思考问题、尝试归纳。二是课中精选关。课中要有目的、有层次地精讲精练，选择典型题型，重点讲解，注重探究。三是课后拓展关。课后充分考虑学科、学段特点，将课内的学习延展到课外，以“趣”入手，开展阅读性、表述性、操作性等多维拓展，从而让学生掌握知识和发展能力。如：一年级数学上册第一单元准备课《数一数》的课后作业，让学生回家数衣服、摆玩具，通过一一对应的趣味观察，从而让学生初步建立数感，学会用数学的眼光观察现实中的事物。

强化辅导监测，着力学生综合能力点。作业批改处于常规管理的中间环节，上联课堂教学，下接辅导、监测，是与学生紧密交流最关键的一环，对学生综合能力的培养起到调控与促进的作用。因此，学校采取“校级巡查—青蓝帮扶—行政跟进—常规公示”的跟进式管理进行作业辅导监测，科学运用课后服务时段，从常规检查中监测有效批改，从常态巡查中监测高效讲评，从跟进指导中监测科学反馈，从而推进教师教学辅导的实效性。

建构“大作业”观，推进作业课题研究

作业是学校教育教学的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。“双减”背景下，教师要建构正确科学的“大作业”观，持续作业研究，检视作业的作用和价值，积极推动作业研究的时代变革。

启动前置规划，开展作业增值研究。每学期末，学校召开教研组作业前置研究专题会，解读作业研究目标与思路，确定“单元导学、学情分析、课业设计、趣味拓展”四大作业设计板块，并部署假期研究任务。会后，教研组分组开展课标研读、教材知识体系梳理、作业设计研讨等活动，部署作业前置研究措施。假期，各教研组运用“线上教研”进行交流、研讨，教研组长及时反馈、归纳、汇总，推进组内作业前置研究，为下学期作业专题研究做好充足准备。

厘清研究清单，开展作业专题研究。学校聚力常态教研，以小课题的方式尝试作业专项课题研究，逐步厘清分层作业、趣味拓展、创新实践等课题研究清单，实行“三个有机”：一是“有机减量”，分层课题助均衡。根据学生的学习能力和不同需求设计分层练习，弹性布置，做到“人文评价”，让每个层次的学生都学有所获，激发学生自主作业意识与积极性。二是“有机结合”，实践课题促发展。结合课内知识与课外延伸，创新趣味拓展作业;结合短时辅导与长时服务，关注学生全面发展;结合教师个体与教研团队，探索合作作业方式。三是“有机内化”，减负课题创特色。结合学科特点和学生特点进行选编、改编、原创作业，建设学科校本作业资源库，有常规性的“基础+拓展”作业库，紧密结合学科教学进度，精选作业内容，也有实践性的“特色+个性”作业库，以核心素养为指引，研究设计与学生发展相关联的实践探究性作业。

众筹作业应用案例，开展作业持续研究。结合当下课后服务的运行模式，学校除每周常态校本教研外，还采取分学科、分时段轮换式教师大会开展作业应用案例研讨活动，以年组为单位，邀请多位优秀教师进行“作业计划与模板、作业设计与评价、作业布置与批改”等多主题应用案例分享，形成聚集体智慧，让教师价值最大化。量上精选，质上甄选，式上趣选，学校通过“智慧众筹”，开展作业持续研究，阶段性实例研讨，遴选出更优、更高效的作业运行方式与策略，最大程度提升作业的育人功能，从而促进学生的全面发展。

建构作业评价体系，写好全面育人答卷

作业评价体系的建构是为有效提升学生面对作业的积极性，让学生在作业评价中体验成功，树立自信，从被动安排转为主动学习，从而培养学生良好的学习习惯，为促进学生全面发展奠定基础，具有长期性、艰巨性和反复性的特点，需要学校和教师达成作业评价的共识。

肯定式分层评价。对于不同层面的学生，作业评价应有相应层次的评价标准，主要从“是否完成”“是否做对”“是否做好”三个层次进行分层评价，学生达到了相应层次就给予及时肯定，让学生树立学习自信。

延续式欣赏评价。充分尊重学生的学习成果，将学生的优秀作业进行展评、分类留存，并量化成作业积分，成为班级“月度星”评选的重要依据，创设良性竞争、自我表现的积极氛围。

体验式多向评價。学生自评、同学互评、教师评价、家长参评，让学生、家长、教师都参与作业评价中来。多数学生可能很难一次将作业做得又对又好，对于作业的纠错意识也比较薄弱。因此，一次作业还应多次评价，以驱动学生的自主性和自信心。

风正潮平，自当扬帆破浪。教育永远处在发展之中，“双减”行动在不断推进，学校不仅要高效完成日常教学“小作业”，更要完成好学生素质教育的“大作业”。墨水湖小学将继续探索与努力，让作业回归育人本位，办好人民满意的“家门口学校”，让孩子们都能拥有一个快乐、优质的童年。

责任编辑/杨万军