教研组的核心职能在研究的舞台上共生长

罗均芳

【编者按】在学校管理架构不断转型的今天，年级组、教研组，已然成为学校里最重要的组织，是离教师和学生最近的地方。其中，教研组作为学校教学质量的保障系统和提升系统，以及教师专业发展的主阵地，其重要地位更是不言而喻。然而，教研组如何带领大家提升教学质量，获得专业成长，这并非易事，也正是当下教研组长们的难题与困惑。

在我们学校，教研组内没有教学检查，教研活动经常开展教学常规观摩。除此之外，更多的是立足一两个小问题，进行深度追问与实践式的小研究。

一次素养测试，学校六个班均分高低相差10多分。为什么会产生这么大差距？课间，我们把所带班级均分最高的曹老师“堵”在了办公室，仔细“琢磨”着她班里的每一份作业，发出了这样的惊叹：

“基础知识满分率达到90%！”

“答题的格式好规范！”

“书写好干净，好漂亮。”

……

羡慕归羡慕。接下来，我们针对自己的疑惑向曹老师现场进行面对面提问，谦虚的曹老师与我们进行了一场“答记者问”。

“作业上这么规范的答题模式是怎么培养出来的？”

“课堂上训练的。我不太善于表达，课堂上就让学生多说，把一句话说清楚，说完整，中间不打断。说不下去了，就请其他同学补充。”

“你班上学生字词、诗词默写等基础知识得分率都很高，是怎么做到的？”

“就在课堂上求扎实，易错的知识点人人过关。一节课只有12个字：巩固已知，厘清模糊，探究未知……”

追问是远远不够的。接下来，我和两位年轻的语文老师一起走进班级，连续听了曹老师一周的语文课，其中有两节试卷评讲课，两节文言文精读课，还有一节单元整理课。

我们发现：试卷讲评课上，孩子们像读一篇优美散文一样，大声地朗读试卷上的题前寄语，读题目、读选文读得字正腔圆、津津有味。回想自己的试卷评讲课，过程中常有学生張口读错，提笔写错，甚至还出现学生不知道老师讲到哪里的尴尬局面。

曹老师的课堂，几乎看不到学生举手，取而代之的是一人一句的“开火车”式地读课文，一人一词的理解抢答，组内分工的直译课文……一节课下来，全班同学一个不落，个个都发了言，有的甚至达三次之多。

对于问题分歧，曹老师的课堂还会常有小型辩论会。孩子们的语文素养就在这你来我往、思维碰撞中扎下根去。

原来是这样！一周的课堂跟踪，我们日日有新发现，时时有新思考。

我想把我看到的、学到的同样用在课堂上。于是，在练字时间，我走进教室，对同学们说：“把字帖拿出来，今天我们临着字帖认真写，只写三行，只准写三行。”一周后我对大家说：“今天30个字写完后我们互相评价，把写得好的字打上钩，签上名字。”两周后我说：“今天批改完后，把没有写好的字再重新写五个。”

书法训练从热浪灼灼的夏天到寒风刺骨的冬天，寒来暑往，孩子们一直在坚持。在去年12月份举行的书写竞赛上，我们年级组36名同学脱颖而出，字字方正，篇篇精美，得到了湖北省硬笔书法协会的点赞。曾经书写稍差的2班居然有9名同学在校级获奖。

在期末测评中，我们年级的语文均分上升了6分，作文均分达到了40.5分，及格率达到99%，并且许多卷面赏心悦目。

孩子假期读书不到位，惯于敷衍，怎么办？我们一起商量，给学生制定阅读任务清单，开展“阅读越美，阅读悦享”活动，一学年下来，有孩子读了26本书。

孩子们阅读量不够、课时不够怎么办？我们一起研究主题学习，观摩课例，学习分享，自我摸索，网络借鉴……

简单的研讨形式，不同的课堂效益。作为一线基层老师，我们认为还是要少谈些理论，多接些地气。

教研活动“研什么”？著名语文教育专家蒋红森认为用三句话可以概括：一是把“冷门”捂热，比如书法训练，口语训练等。二是把“弱项”做强，比如作文教学、诗歌教学等。三是把“强项”做精，强项不仅要有效，还应该高效。比如阅读教学、文言文教学等。

所以，教研组的舞台不是某一个人的“独舞”，应是教师群体的“集体舞”。