为小学科教研探寻出路

李芸

体育、音乐和美术，并称为小学阶段的“小三门”，老师们除了要承担一周不少于18课时的教学量，还要兼顾其他工作，在专业教师人手少、工作量大的现实情况下，小学科教研如果没有清晰的目标和合理的规划，很容易流于形式。

问卷前置。学期结束后，我制作了一份“教研，我们是认真的”调查问卷，请组内老师勾选，调查内容涉及组内文化、教研形式、內容、效果以及对我工作的建议等。调查结果显示：有两位老师希望教研的氛围是轻松快乐的;三位老师提到希望能丰富教研内容;所有老师都提到，希望有机会进行专业技能学习。

我针对反馈频率较高的问题进行了调整，如将教研前5分钟定为“纯聊天”; 通过共同练习技能丰富教研内容……

真参与，真思考。教研，不论是讨论活动方案，进行话题研究还是议课，都需要每位老师坦诚沟通，直说真话。第一步还是得有话可说，把大而空的问题尽可能缩小到具体的“点”上。因此，我们在观课时使用观课表，上课教师将自己最希望获得其他老师建议的问题点定为观课点，呈现在观课表上，大家围绕观课点观课、议课。这样，就避免了脱离老师实际需求的泛泛而谈。

制定发言规则。我们一起约定了2条发言规则，一是“发言无错”，二是“人人1+1发言”，即“一个优点+一个建议”。经过一段时间的坚持，大家慢慢形成了习惯。

提倡直说真话。每次观课议课都是一次老师们之间难得的交流机会，可有时候我们容易失去。

在前不久的一次议课中，A老师直言不讳地提出授课老师一个大家都没有注意到的问题，授课老师不仅没有觉得“难为情”，还带着大家一起现场翻阅教参，查找资料，对这个问题进行了更深入的探究。这样的教研，大家收获满满。

聚焦、追问、头脑风暴。在教研起初，我们进行一轮“1+1”（一个优点加一个建议）发言，发言内容不重复，如果出现频率比较集中的问题，可针对这个问题进行二次研讨。可通常的情况是进行一轮“1+1”评价后，问题不聚焦，进行不了第二轮探讨，议课就草草收场。研究始终停留在表面，看似研究了，老师们却收获不大，怎么办？

从一个问题迁移到一类问题，不断追问，直到梳理出具体策略。

一次听课，C老师请孩子说出圆形家族有哪些成员，有孩子回答：“圆锥。” C老师又问：“圆锥属于圆形家族吗？” 孩子们沉默了，这个课堂临时的小插曲就这样过去了。过后回想，C老师针对临时突发情况的处理和回答有没有问题呢？是否还有更好的处理方式？我将这个问题留在议课环节大家探讨。

大家充分思考交流，竟由此梳理出了美术课堂突发问题的系列处理方法：孩子们提出的问题或回答，如果老师非常确定答案，当时就直接给孩子讲明;如果孩子回答是错误的，老师要及时纠正。

聚焦问题，换位思考，开展头脑风暴，收集策略。教研时，常常是大家普遍关注的问题总不聚焦，或好不容易抓到可以研究的问题，却简简单单两句话说完了。针对这种情况，我们采用换位思考的方式，以“如果我来上”为思考出发点，老师们接受挑战，在限定时间内展开头脑风暴，纷纷给出自己的教学方法。

经过不断实践，一学期的教研活动下来，美术组梳理出了低段（一二年级）美术课堂作品展示及评价方法;高段（3～5年级）美术课堂作品展示及评价方法;美术课堂突发情况处理办法等可操作性的方法和策略。

小学科究竟研什么，怎么研？经过实践我们发现，有“法”可依，有路可循。

责任编辑/周小益