项目式学习在高职英语教学中的应用探讨

刘娅 江西外语外贸职业学院

项目式学习就是带着问题进入教学情境，为完成某个任务或实现某个目标而展开的学习活动。项目式学习强调以小组为主要形式，强调学习材料的直接性、教学情境的问题性。这可以很好的改变高职英语教育的不足，发挥高职教育的特色，构建完整的高职人才培养体系[1]。

一、高职英语教育教学中存在的问题

（一）学生的问题

近年来，国家提出扩招政策，高职院校涌入大量学生，包括社会人士、下岗职工以及学生群体，无论哪一部分学生其英语水平总体偏低，学生群体虽然有一定的英语基础知识，但由于文化课成绩不高、词汇量较小、听说能力较弱，在项目式教学情境中学生无法依靠自身能力进行探索，也无法开展互动讨论，很难主动完成项目中的任务。

（二）教学内容的问题

高职院校传统的英语教材多与高等院校看齐，并未考虑学生的实际水平。项目式教学需要学生多渠道获取教育信息，但从总体来看，目前高职院校的英语教学内容来源较为单一，教材案例过于陈旧，教材内容侧重于基础知识。尚未体现高职院校独有的职业性特色，也不具备开展项目式学习的条件。

（三）教师的问题

高职院校生源的增多使原有的教师数量不足以应对全体学生，现有的英语教师教学理念比较落后，并未深入理解项目式教学的含义，在授课时多以知识性讲解为主，并未给学生留出大量的听讲和练习时间。在课堂中，教师只针对课本知识进行讲解，学生获取信息的途径比较单一，学习的基础知识也比较片面。

二、项目式学习在高职英语教学中的应用

（一）设计项目，创设情境

教师在运用项目式教学方式时，首先需要根据学生的特点，构建富有真实性问题的教学情境。通过对教材知识的把握，设置具有深度的教学问题，选择符合学生发展的重难点知识。设计项目式教学的项目，并创设真实的教学情境。教师在教学时需要注重学生的个性差异，尊重学生的主体能动性，课堂上促进学生互动交流，使课堂氛围开放、自由，帮助学生提高学生英语应用能力。教师需要结合不同专业学生的实践技能，基于实践基础构建任务，让学生在完成任务的过程中，明确学习目的，提高英语综合能力和自主学习能力，运用英语创新专业实践。

（二）选择主题，分组分工

学生可以根据自身的能力和兴趣爱好，从教师提供的项目中选择主题，充分发挥自身潜能，教师可以根据学生选择的主题，将全班学生分成不同的小组，并让学生在小组内自由分工，根据项目下的任务开展协作，共同完成项目任务[2]。为更好的探讨项目式教学主题，小组成员需要根据主题内容列举需要解决的各种问题，并利用互联网、各类书籍、教材内容等搜集和整理信息，在锻炼自身收集和分析信息能力的过程中，在组内分享自己所收集到的信息，呈现研究结果。教师还可以让学生将英语的理论知识与实践相结合，运用自身学习的知识，开展专业课实践，构成课堂教学与开放自主学习的统一，让学生在实践生活中提出新的项目问题并进行解决。

（三）探究协作，解决问题

在完成主题研究后，小组成员需要根据自身的研究成果进行总结和汇报，教师可以在此环节组织展览会或报告会等，利用多种多样的交流形式，吸引学生的兴趣，有效提高学生的语言组织能力和表达能力。小组可以就其完成任务的情况和在项目中学习到的知识进行分享，教师可以引导学生密切联系实际生活，让学生在生活中践行研究结果，运用开放式话题引发学生的深入思考。教师还可以根据学生的研究过程，在班级内设立英语竞赛，构建合适的英语学习气氛，让学生在进行比赛的过程中拓展英语学习的范围和深度。

（四）自评互评，总结反思

教师在学生研究结束之后，可以与学生共同开展总结和反思活动，根据各小组的汇报进行自评、互评、师评。通过三种评价方式，让学生意识到自身在英语探究过程中的不足。教师在进行评价过程中需要以鼓励和支持为主，首要激发学生对英语学习的自信心，再根据学生的探究成果进行总结和升华。或将学生研究后的成果在班级内展览，在此基础上进行延伸和拓展，让学生进一步深化英语知识，了解英语在真实环境中的应用效果和应用方式。

三、结束语

综上所述，高职教育作为我国职业教育的最高形式近年来得到迅速发展，高职教育和教学实践在教育改革的背景下得到很大的发展，但传统的知识性教育仍在高职教育中占据主导地位，学生理论知识过强，实践技能薄弱的问题仍然存在，只有深入分析高职英语教学中存在的问题，才能运用项目式学习方式有效改革高职英语教学过程，提高学生的英语学习水平。