基于教育生态学的大学英语教师信息素养研究

邓博文

(湛江科技学院，广东 湛江 524000)

信息技术推动现代教育改革发展，打破了原有的教学体系。在新时期的大学英语课堂中，通过互联网信息技术的应用，打破英语授课的时间、地点、空间限制，同时也为教师的课堂设计增添更多互动性。在近些年的大学英语教育改革发展中，一些突出的教育问题，如教师生态位失衡，最适度原则失衡等有待解决。基于教育生态学角度下的大学英语教师信息素养提升。要加强教师对职业认同，明确课堂教学定位，通过个人素养提升，达到提高教学能力的发展目的。

一、教育生态学理论

教育生态学理论最早始见于20世纪的30年代，源于生态哲学思想，利用生态学的理论与方法去探究教育中的规律，分析教育问题、解决问题。将教育生态学理论融入进高校教学管理与教学评价中，可以推动教育改革的发展，突出更多教育价值。在教学生态视角下，将教学中的诸多活动要素看作生态个体，通过个体间保持动态平衡来维持教育生态的稳定性，在此平衡中，受教育者的教学内容都是重要组成成分。教育生态学概念在1976年的《公共教育》书中首次提出，之后不断发展完善，教育生态学所涉及到的基本理论，主要包括限制因子定律、生态位原理与生态链法则等。教育生态学中将教育的不同个体比作生态系统中的因子，因此，若某一因子的发展不充分，对于整个教育系统的稳定性都会产生一定负面影响，只有各因子间协同发展处于动态平衡，才可以保持系统的最佳发展状态[1]。教育生态所强调的是个体，因此，在生态体系中所处的位置与事物之间存在的内在关联性。而在教育生态学的食物链主要强调的是教学系统之间的内部关系，包括教师与教师之间、与学校之间、与学生之间。教育体系的深入发展，要以整体全局的目光看待整体生态系统，确保教育的稳定性。花盆效应在教学体系中所指的是为学生打造的封闭的学习空间，学习空间范围有限，生态幅过于狭窄，当个体长期处于狭窄封闭空间，一旦空间被打破则很难生存，因此，封闭性的教育空间是不利于学生成长与素质发展的。

在教育生态学理论下的高校可以看做生态系统，教师是组成该系统的重要环节，在自身生态位中，教师通过自身素养的不断提升与教师彼此之间的良性竞争，确保生态系统即教育体系的稳定性发展。而高校的稳定性发展也为教师个人素养的提升提供了稳定的发展环境，通过构建更为有序的生态环境系统，实现教育改革深化发展，在生态学视角下有利于高中教育教师共同成长。但在高校办学期间依然存在诸多问题，有待解决通过教师素养的提升构建高效课堂，对学生开展更具有高质量的教育培训。教育生态视角下，教师发展存在的主要问题是生态位模糊，教师在课堂教学是要找准自身定位，这样才能发挥最大价值。存在限制因子，互联网信息应用于课堂教学，对教师的个人综合素养提出更高要求，为适应现代化教学模式，教师有必要提升信息素养。部分高校信息系统的搭建与教学平台的引进，导致教师与学生的学习资源极为有限。坚持生态链法则，教师在日常工作中要加强自身责任认知，明确课堂教学定位，这样才可以更好服务于课堂教学。

二、新时期对大学英语教师信息素养要求

互联网技术融入高校大学英语教学中是全新的教育模式，同时也提高了课堂教学效率与课堂教学质量。在此期间，教师的信息素养是关键的教学组成成分，教师的信息素养可以更好地完成教学内容设计，加强课堂与学生之间的互动，但部分教师对于信息技术依然有错误认知。当前的现代教育发展中，高校英语教师应正确地认知信息素养对自身综合素质提升的重要性，通过对信息技术的科学使用构建良好的英语教学环境，加强对学生的思维训练。课堂实践教学中教师对于信息互联网资源的正确使用是教师良好信息素养的体现。现代化高校英语课堂的建设，要采取更为科学，合理的教育模式，巩固教学成果与教学成效，以此确保学生的学习质量[2]。通过更多互动环节的设计吸引课堂学生学习兴趣，从学生的被动学习转变为主动学习，在互动环节设计过程中合理的观念作出正确的指导。信息素养是大学英语教师教学技能提升的重要条件，部分教师固守原有的教学模式是无法跟随教学课堂改革发展的，应积极转变教学观念，从而提升自身信息素养，使教师可以更好地开展大学英语课堂教学。

在信息互联网时代下，高校教师的专业素养提升是推动教育改革发展的关键因素，教师应科学合理地运用互联网时代为教学提供的丰富信息资源，逐步推动高效课堂建设，满足个人素养提升要求。高校也可以将教师的信息素养作为评价考核指标，将教师的教学评价与信息素养相挂钩，这样才可以督促教师主动去学习，确保教师更好地适应现代教育的改革发展，善于利用教育资源满足自身学习需求。

信息素养是信息能力的关键，教师的信息素养提升有助于教师更为合理地运用信息技术与辅助教学工具等。在互联网发展中，对于信息的获取更加便捷，教师也应正确看待多种信息资源渠道与资源内容，通过合理科学的价值利用掌握信息能力。在教学内容设计中，教师可以利用音频、图片、视频、图标等模式，将复杂的英语知识结构转变为学生更为理解的阅读形式，促进课堂的优化发展，构建高效英语课堂，使学生可以在良好的教学环境中学习掌握英语知识。从学生角度对信息素养做分析，教师的信息素养能力提升，也有助于教师可以满足学生不同学习期间的不同要求，为教学工作的顺利开展提供技术保障。

三、教育生态学下大学英语教师信息素养提升途径

1.明确教师生态位

从教育生态学角度做分析，教育生态系统的形成是长期过程，而非短期的结构建设。教育生态系统中，各个生态因子处于动态平衡状态，彼此相互依赖，同时又存在制约关系。当生态系统内有外部因素进入后，很容易产生排斥反应，如果在动态平衡之间形成稳定因素，不稳定因素则变成了生态系统中的全新生态因子。而信息技术正是教育系统中的外部因素，在现代英语教学中，通过引进信息技术打破原有的教育生态平衡，促进了教学体系的现代化改革发展。因此，要确保信息技术可以在教学生态系统中找到正确位置，形成稳定平衡。为稳定教学生态系统，教师首先需要在系统内重构生态位，要明确自己在课堂教学中的地位。在传统教育体系中，教师作为课堂中的绝对主体具有一定的主导性，课堂教学模式也是知识的单方面讲课。在教育生态系统中，要明确教师在课堂中学生的主体地位，教师起引导作用，教师与学生之间更像是合作者关系，而并非单方面的上下层次，二者都是教育生态系统中的生产者、分解者、转化者、评价者，明确现代化教育中教师的生态位。在原有生态位基础上，教师也应进行拓展，通过对教学系统的学习资源整合，推动课堂教育与信息技术间融合，提高课堂教学质量，为学生提供更多信息学习渠道[3]。教师生态位的重构是加强大学英语信息素养关键条件，教师的信息素养直接决定信息技术与课堂教学融合的程度，影响课堂教育质量。教师的信息素养养成首先需要教师对信息技术有正确的认知，同时，在教学应用中进行实践经验的总结，不断调整教学方案，形成科学有效的教学体系，突破传统教育的局限性。信息素养不但要求教师掌握信息技术，也要转变对课堂教育的观念认知，加强对信息关注的敏感度。

2.教育生态系统的活水效应

在维护教育生态系统平衡中活水效应也是必要条件，也是确保英语教师信息素养提升的重要途径。在教育生态系统中，可以将做教学课堂比作水池，在水池中，若长期没有活水的注入很容易变成一潭死水，水池中的生物也会丧失活力。正如课堂教学若依然遵循传统模式，过于死板，无法激发学生课堂学习积极性，是无法提高学生学习效率的。而信息技术则是打破传统教育束缚的新鲜活水，区别于其他教学因素，信息技术在课堂教学中的体现，是需要教师将信息技术转化为自身信息素养，通过信息技术与课堂教学的融合来体现教学的活力。

基于互联网时代的发展线上教育课堂，如MOOC、SPOC等教学平台得到了快速发展，同时也为教师提供了自主学习平台。通过视频学习课件学习，信息知识与信息技术与更多资源形式作出展现，教师可以根据自身教学需求来选择相应课程学习。针对英语教师的信息素养提升，高校也可以举办更多信息技术培训与混合式教学比赛，督促教师的素质发展，体现教师信息素养能力提升的重要性。互联网信息技术的应用打破课堂教学的局限性，将线上教育与线下教学相结合，构建更为高效的资源教育模式，为学生提供更多资源查询渠道，此过程中，教师信息素养能力的提升变得更为突出。区别于其他专业课教育，英语作为公共基础课程，教师的授课对象包括不同专业与学院学生，这也要求英语教师需要掌握跨学科知识储备。在大学的英语授课中，学生对知识的需求不仅是英语的基础词汇、语法、句型结构，更需要利用英语语言辅助工具去解决专业学科中的专业问题。信息技术打破了学生学习的空间局限性，也为学生的合作学习提供了良好的环境基础。大学英语教师应充分利用信息技术的该特点组织学生完成合作学习，加强学生的交流能力，提高课堂课下学习效率，培养学生学习能力。

3.构建教师信息素养提升机制

高校教学生态系统中的信息生态环境建设，要通过高效的教育资源支持来完成基础设施建设，通过构建教学的硬件与软件设置，来体现信息技术在教育体系中的应用。在构建硬件教育环境中，学校通过资金投入将陈旧的设备进行更换，可以建立电子阅览室、多媒体语言实验室、翻转课堂实验室等，为学生提供更多实践机会，真正做到实践与理论知识相结合，培养学生综合素养[4]。软件环境建设中，高校通过数字化校园全覆盖，构建优质线上教学平台，丰富学生学习资源，培养学生自主学习力。在信息生态环境中教师的信息素养提升是确保环境稳定性发展的关键因素。

为构建教师信息素养提升机制，高校应针对教师进行更多的信息技术培训，注重培训结果的实践性。教师的培训不应受到时间与空间的限制，利用线上平台可以组织教师参与到更多信息素养培训活动中。通过线上教学平台与先进教学理念的引进改变传统教学模式，使学生的学习也可以打破时间空间限制，利用线上平台，可以及时与教师建立沟通交流。高校也可以建立与外校的合作交流，教师彼此之间进行经验共享或通过专家进行教学答疑解惑。面对教师对信息技术学习的多样化需求，高校的信息技术培训内容也更应该个性化、精细化，利用丰富的线上学习资源，为教师设立具有层次的教学体系，使教师的学习可以循序渐进，完成素养提升。针对教师的信息素养，高校可以制订科学合理的评价考核机制，督促教师的信息素养学习转变为常态化，也可以根据教师学习状况，建立相应电子档案，通过互联网大数据平台，对教师进行数据分析帮助教师收集实践教学中所存在的问题，为后续教育方案的优化提供参考，所收集到的数据也可用来对教师进行评价考核。

四、结语

现代大学英语的教学信息化已成为深化改革的必然发展方向，在教育改革中，大学英语教师的信息素养提升直接关系到课堂教学质量与人才培养质量。因此，只有确保英语教师具有较高的信息素养，掌握丰富的信息知识与较高水平的信息技术，才可以将先进的互联网技术应用于课堂教学中，通过技术与教育的结合，提高课堂教学质量。高校也要通过相应的评价考核来督促教师完成信息素养能力的提升，同时为信息技术的融入提供教育观念、教育技术、教学设备等大量资源，根据学校办学特色修订更改教育方案是探索有关对教师信息素养的培养策略。教师也要对信息素养提升有正确认知，这样才可以主动学习，自主地将信息技术融入进课堂英语教学中，并利用信息技术完成课堂教学改革，全面提高教学质量，进而构建高效英语课堂，最终做好人才培养工作。