打造高等职业教育“金课”的实践探索

连 萌

（黄河水利职业技术学院，河南 开封 475004）

0 引言

2018 年6 月， 教育部部长陈宝生在高等学校本科教育工作会议上首次提出了消灭 “水课”、打造“金课”的要求［1］。 2018 年11 月，在高等教育国际论坛年会上，教育部高等教育司司长吴岩对“水课”和“金课”进行了进一步阐述［2］。 “水课”就是低阶性、陈旧性的课程，教师上课不用心，学生学不到真正有用的东西；“金课”具有高阶性、创新性和挑战度等特点，其建设关键是要求知识与能力、素质有机融合，同时还要兼顾课程内容的前沿性、教学方式的先进性和学习的个性化［3］。高等职业教育作为我国高等教育的一种类型， 同样承担着为社会主义现代化建设培养优秀人才的任务。 职业院校的学生入学录取分数较低， 学习能力和积极性与本科学生相比存在较大差距。 基于学情特点，教师在教学过程中降低课程难度、 期末考试划题等现象确实存在［4］。 随着近年来高职院校的扩招，这种现象更有加剧的趋势。 《国家职业教育改革实施方案》指出，要严把教学标准和毕业学生质量标准两个关口［5］。因此，提升职业教育育人质量，为提高国家竞争力提供优质人力资源， 打造属于职业教育的“金课”，实乃当务之急。

1 高职课堂教学中“水课”存在的主要原因

1.1 生源质量问题

近年来，高考生源持续减少，但本科院校持续扩招， 这导致高职院校只能通过降低录取分数线以完成计划招生任务［6］。 生源综合素质与学生的入学分数关系密切，这在学生的学习能力、学习态度等方面也有所反映［7］。 相同的教学内容，现在的高职学生明显感觉学习吃力， 而学生在学习过程中如果连续受挫，很可能就会选择放弃。 因此，有的高职院校教师会通过降低课程难度来适应学生， 或者通过考前划题来提高课程考核及格率［8］。 然而，社会和企业不会因为高职院校录取分数线降低就相应降低对人才素质和能力的要求，长此以往，高职院校的生存空间将越来越小， 同时也将无法担当为社会培养优秀技术技能人才的光荣使命。

1.2 教师素质问题

高职院校很多教师都是研究生毕业后直接步入教师岗位的，没有企业工作经历，欠缺实践操作经验，很难将知识传授与能力、素质教育有机融合起来［9］。有的教师所授课程自己从未学过， 为完成教学任务只能“现学现卖”、照本宣科；有的教师没有参加过教育学相关培训就直接走上讲台， 课堂教学组织能力严重欠缺；有的教师师德素质有待加强，在分配教学任务时挑肥拣瘦，只考虑个人利益；有的教师心思不在教学上，只关注对评职称和家庭生活有利的工作，甚至在校外搞经营、开网店；有的教师不认真备课或随意调课、停课，等等。 这些行为虽然只存在于少数教师身上，但是却能产生较大的负面影响，不仅不利于高职院校教学质量的提升， 还会给学生树立反面典型，扭曲学生的价值观，有悖于国家设立教师岗位立德树人、教书育人的初衷。

1.3 制度问题

由于高职院校现行职称评聘制度比较注重对教师科研业绩的考核，所以很多教师更愿意致力于撰写论文和申报项目，这直接导致他们放在教学工作上的精力严重不足。现行职称评聘制度以科研绩效为主要评审指标，且实行定额制，评审指标有限，再优秀的教师也只能拼论文、拼项目，这样一来，教师能够分配到教学工作上的精力和时间就会相应减少。而教师除教学工作外，承担的日常工作也比较繁重，比如，应对各种检查、参观，完成学校要求的其他目标考核任务等，重重压力之下，他们对于作为本职工作的教学任务只能应付了事。 而如果教师的心思不能放在教学上，又如何能够保证教学质量和人才培养质量呢？

各类高职院校排名榜往往将高等级论文、 项目、获奖和发明专利等作为主要的评比指标， 很多高职院校为了能在排名榜中争得一席之地， 制订分配制度时明显向这些方面倾斜。有的学校，课时费很多年没有调整过，科研奖励却一涨再涨，教师的课上得再好，年底拿到的课时费往往比不上发表一篇高等级论文得到的奖励。长此以往，广大教师自然更愿意将有限的精力放在更容易见到效益的论文发表、 课题研究和专利申请上，而不愿在上课这件事情上好好下功夫。

在教学质量管理制度方面， 各个高职院校都有对教学事故的认定准则， 对那些课上得好的教师却没有相应的奖励机制。很多教师认为，只要不违反教学纪律，不造成教学事故，按照授课计划完成教学任务即可，讲好讲坏一个样，普遍缺乏提升课堂教学质量的压力和动力。

2 杜绝“水课”、打造“金课”的途径

要杜绝“水课”、打造“金课”，就要给教师和学生以压力和激励，使师生将精力放在教学和学习上。以下主要从学生、教师和制度等3 个角度阐述打造“金课”的具体办法。

2.1 学生角度

2.1.1 思政教育、劳动教育和职业元素的融入

高职院校应基于当前学情背景， 在学生入学时就对其进行思政教育、 劳动教育和职业生涯规划教育，纠正他们的一些错误观念，如“上了大学就能放松了”“60 分万岁，多一分浪费”等，促使学生树立正确的世界观、人生观、价值观，向他们传递“成功必须脚踏实地、勇往直前”的积极观念，鼓励他们努力学习，掌握更多技能。 这不仅是思想政治、就业指导课程任课教师的责任，也是其他所有教师的责任。所有任课教师都应该在教学环节中加入思政教育、 劳动教育元素，或者在教学计划中安排短期的顶岗实习，使学生提前接触工作岗位， 感受劳动者的光荣和辛苦，体会劳动者的不易，理解父母的艰辛，从而懂得珍惜自己在校学习的宝贵时光。

2.1.2 差异化教学

学生的个体差异是客观存在的， 但教师不能因为部分学生学习有困难就降低课程教学或考核标准。 每个学生的兴趣、特长不同，学习的努力程度和理解能力会有很大差距， 如果因为部分学生拖慢了教学进度或降低了课程标准， 这是对其他学生的不负责。正确的做法是根据学生的个体差异，在完成教学目标的前提下，因材施教，鼓励学生通过努力完成课程学习。

（1）双试题考试模式

在满足教学要求的基础上， 针对学生学习能力及学习态度差异，可以采用双试题考试模式。在不同考试模式下，试题的难度不同。 低难度考试模式，试题难度较低，适合进度较慢、学习吃力的学生；高难度考试模式，试题难度较高，具有挑战性，适合学有余力的学生。为体现公平，低难度考试模式的总分为高难度考试模式总分的80%，学生如果想要取得较高分数，就只能努力学习并选择高难度考试模式。

（2）证书分级制

如果学生毕业时不论成绩好坏都拿一样的毕业证，成绩好的学生学习积极性可能会受到打击，好的学习风气和学习氛围也很难形成。 高职院校可借鉴国外经验， 尝试将学生的毕业证或者成绩单用不同颜色、图案来表示“通过”和“精通”。 比如，新加坡南洋理工学院，普通学生毕业证的徽标是彩色的，而优秀学生毕业证的徽标是金色的。 或者可以在学生的成绩单上对考核成绩优异的科目做出“精湛”备注，使成绩优秀的学生获得成就感， 同时也能鼓励一般学生追求更高的奋斗目标，促进“以成绩优秀为荣”的学习风气的形成。

（3）学分置换

兴趣是最好的教师。 当前高职院校虽然在施行学分制，但学生在课程选择方面并没有自主权，他们为了毕业不得不选修一些不感兴趣的课程。 如果学生对某些课程兴趣浓厚且成绩特别优异， 可将该课程取得的成绩置换成额外学分， 用于填补其他课程的学分缺额，从而达到毕业学分要求，就会使上述情况得到改观。这样，就能给学生一定的课程选择自主权，学生也能把更多精力放在自己感兴趣、学习有效率的课程上，向专、精、尖方向发展。

2.2 教师层面

2.2.1 加强师资培训，落实教师下企业锻炼制度

高职院校应强化对新进教师的培养监督， 可要求新进教师以助教身份跟班进行理论课程及相关实训环节的实习。学校可根据专业和课程特点，定期组织企业或专门的培训机构到校内， 或组织教师到企业、 培训机构进行相关培训， 并加强培训监督和考核，考核不合格者不授予继续教育学分。外出培训结束后，可以报告或演示、示范等形式对学习培训成果进行汇报和展示。

学校在落实教师下企业实践锻炼制度时， 应统一规划， 由人事部门确定每年下企业锻炼人员的名额和名单， 二级教学单位提供下企业单位和岗位信息供教师参考、选择。下企业实践锻炼的教师应彻底暂停相关教学任务，以企业员工的身份进入企业，参加相关生产经营活动。教师下企业锻炼的时间、地点和岗位职责等应在学校督导部门备案， 由督导人员随机抽查或检查。教师下企业锻炼结束后，由二级教学单位对接相应企业， 对教师下企业锻炼期间的表现进行综合评价， 并组织开展教师下企业锻炼成果汇报活动。

2.2.2 加强师德师风建设

立德树人是教师的职责， 教师自身也要具备相应的道德修养。 学校和二级教学单位应将师德师风建设工作常态化，定期组织集体学习。如每次政治理论学习活动中，分享学习一个师德典范的故事，挖掘本校优秀教师的“师德师风”事迹，做好榜样宣传，树立优秀典型，增强教师的荣誉感。可将师德师风情况纳入教师考评指标，以学生评价为主要依据之一，对于违反师德师风规范的行为， 在各项评优评先活动中一票否决。 教师本人也应严于律己、规范言行，在党员组织生活会或基层教学组织活动中， 积极开展自我检查、自我批评。

2.2.3 加强教学督导和激励

督导听课是现在高职院校常用的课堂监督手段，督导对象应覆盖所有教师，并应督促教师正确对待教学监督评价。 督导监督不应只关注教师教学资料是否齐全、备课是否充分，更应关注学生对所学内容的掌握情况，以准确评价教学效果，应通过与学生谈话或问卷等形式对教师的教学效果进行全面了解。 督导发现问题后应及时与教师及教师所在教学部门沟通， 并在事后对教师存在的问题是否解决进行再次督导甚至多次检查。 督导部门应根据多数教师存在的共性问题举办专题讲座， 也可以邀请教学效果好的教师或由督导专家亲自举办公开课进行示范。 另外，督导工作还应与激励机制挂钩，可由督导部门联合教务部门， 对教学效果好的教师进行表彰和奖励，开展公开课示范教学活动，同时可将督导的评价意见纳入教师的各项评优评先指标体系中。

2.3 制度层面

2.3.1 改革完善职称评聘制度

改革完善职称评聘制度的目的是， 督促教师将主要精力倾注于教学工作上。 在现行职称评聘考核指标中， 对教师教学工作的要求为， 满足课时工作量、教学质量评价优秀次数标准。而将此作为职称评审的门槛根本不能区分教师教学质量的优劣， 因为绝大多数教师都能轻松达到。相比之下，科研成果更容易量化，且标准统一，容易得到广大教师的认可。有鉴于此， 谨提出4 条改革完善职称评聘制度的建议。 第一，建议增加教学质量相关的评价指标，评价标准也应尽可能统一。 比如， 以项目方式建设的课程， 宜引入第三方评价机构对课程建设工作进行评价和验收，确定级别，评价结果纳入职称评审指标体系。 第二， 建议将公开课作为职称评聘参评条件之一，即教师参加职称评审需要进行公开授课展示，由评审专家对教师的授课水平进行客观评价。第三，建议参照医学职称评审制度， 采用考试与评审相结合的方式，考试成绩作为参评资格的硬性指标，通过考试对教师的专业知识、专业技能、教育学、心理学等方面进行综合评价。第四，建议提高教学工作的评审门槛，将教学项目与科研项目区别对待，将教学成果或教学质量工程作为参评的必要条件。

2.3.2 完善教学质量评价体系

现行教学质量评价的重要依据为同事评价和学生评价，而这两项指标很容易被人情关系左右，评价结果不够客观， 不能反映教师真实的教学质量和教学水平，有鉴于此，笔者谨提出以下3 条建议。

第一，建议将学生成绩纳入教学质量评价体系。高职院校目前未将学生成绩作为教学质量评价指标的主要原因是，课程数量多，不同专业开设的课程不同，即便不同专业有相同课程，课程标准也不相同，导致很难用统一的标准进行评定。首先，公共基础课程教学标准容易统一，建议统一出卷、统一评分。 相近专业的专业基础课是相同的， 且目前有些学校已着手进行专业群建设， 对于相同课程或同一内容不同名称的课程，可成立大课程团队，由大课程团队统一出卷和评分。专业核心课程、职业拓展课程可采用与专业基础课程相同的做法， 相似课程由大课程团队统一考核； 没有相似课程的由组建该课程的教学团队负责出卷考核， 并由不同专业授课教师负责改卷，实现教考分离。

第二，建议实施试卷抽查制度。每学期考试完成后，可对一定比例的试卷进行抽查复核，主要检查教师改卷是否规范，是否存在雷同试卷等问题。

第三，建议进一步完善学生评价办法。不必让所有学生均参加所有评价，如，阶段性评价和期终评价可以根据学生考勤情况和考试成绩， 随机选取出勤率达一定比例、考试成绩中等的学生进行匿名评价。学生评价的问卷题目不宜太过直白， 比如，“教师的教学效果好不好”可以改为“你通过教师讲授对该课程理解了多少？”， 因为直白的“好”或“不好”会对学生造成心理暗示，从而影响教学质量评价的客观性。

2.3.3 改革绩效考核制度

教师行业的绩效考核制度还应将教学质量纳入绩效考核指标。 第一，应减少不同职称等级之间的收入差距，将课时费标准与职称分离。第二，将教学质量作为衡量课时费标准的依据之一， 比如，将教学质量评价结果分为A、B、C、D 四个档次， 不同档 次 课 时 费 所 乘 系 数 不 同，A 档 乘1.1，B 档 乘1.05，C 档乘1，D 档乘0.95。 第三，课堂教学以外的教学准备工作均纳入课时费计算范围，比如，教学文本的修订等工作，均应折算成课时，在分配制度中有所体现。

3 打造“金课”的实践探索

以三维设计软件课程作为载体，探索“金课”建设的实施方案。 三维设计软件是机电一体化专业的一门专业基础课， 课程主要介绍计算机辅助三维设计中常用的方法和技巧。通过本课程的学习，学生可掌握应用三维软件（SolidWorks）进行产品设计的基本概念和方法， 培养三维设计能力和计算机操作能力。 在课程教学过程中，学生的分级现象十分明显。所以，笔者根据“金课”的标准进行了以下改进，以期实现将该课程打造成“金课”的目的。

3.1 将思政和职业元素融入教学标准

按照专业设置与产业需求对接、 课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求，重新制订课程标准。 将课程教学原目标“solidworks 建模命令的掌握”调整为“建模工具的使用”，主要讲授内容由原来的软件工具命令调整为使用软件完成具体零件建模和设计。 虽然调整后课程的难度会有所增加，但课程更强调知识的灵活应用，更突出动手能力培养，最终目标是将三维软件与机械制图、机械设计基础等课程结合起来，与企业生产过程对接，完成中等难度的零件图和零件装配。同时，新的课程标准将严谨、细致、团队合作的职业素养要求纳入其中，注重培养学生认真负责的职业态度。另外，课程中加入三维软件在我国制造业、 工程建设与施工等领域的相关应用介绍，以激发学生对课程的学习兴趣，引导学生树立民族荣誉感和责任感，把国家、社会和自身价值融为一体， 为行业发展和民族复兴贡献自己的力量。

3.2 以学生为中心开展课堂教学

课堂教学虽然仍采用教师讲解演示的形式，但以学生练习为主， 每次课的课时分配约为4：6，教师讲授约35 分钟，学生练习约55 分钟。 通过智能课堂向学生推送与课程内容及练习题对应的微课，便于学生自学或参考。 为督促所有学生学习，每次课程会布置相应的作业任务，包括课堂作业和课后作业，作业内容以零件图和装配图为主。 课堂作业形式为课堂例题或课堂练习，旨在教会学生课程内容；课后作业形式为引申题目或发挥题目，旨在培养学生分析、解决问题的能力，使之能够学以致用。学生完成作业后，可通过拍照上传的方式提交至智能课堂。

3.3 采用双试题考试模式

根据“金课”的要求，课程难度必须提升。为了寻求平衡，需要将不同程度的学生区别对待。三维软件的考试通常采用上机考试形式， 要求学生在规定时间内完成零件建模、零件装配和工程图。在考核知识点相同的情况下， 试题难度的差别主要体现在零件的复杂程度上。 考试采用A 类和B 类试题，学生可根据自身情况进行选择。 A 类较难， 但成绩系数取1，B 类较容易，成绩系数取0.8。比如，某学生如果选择A 类试题，试卷得分为80 分，则最终成绩即为80分； 另一学生选择B 类试题， 试卷得分同样是80分，但最终成绩只有64 分。 A 类试题包含一部分基础题，也包含一部分拔高题目。B 类试题则以基本知识的应用为主，难度与平常的练习题相当，但学生需要达到75 分才能及格。 A 类试题虽然难度大，但成绩系数高，可以对学生起到激励作用。学生成绩如果达到95 分以上， 还可颁发该课程成绩优异证书，并直接推荐参加相关竞赛。

另外，采用智能考试系统，从题库中随机抽题组卷，改卷时，客观题可由系统自动评分，主观题由课程组教师分工评分， 这样就能避免个别教师给学生划题，突破自己出卷自己改卷的局限。

3.4 以赛促学和学分置换

本课程对应的比赛为大学生先进成图技术与产品信息建模创新大赛， 竞赛对选手的软件运用和机械图读图能力、机械图设计能力等要求非常高。竞赛内容包括二维尺规绘图和三维建模两个部分， 其中三维建模要求选手在180 分钟内完成近20 个零件的建模任务，整机械或机构的装配，并生成工程图和模拟运行动画。 这项竞赛的难度还在于不区分专科和本科， 所有类型的高等院校都可以参加，985、211高校和普通本科、高职院校都在同一个考场比赛。因此，不管对于学生还是教师，这都是一个非常好的检验平台。

参赛学校为取得好成绩， 会从学生中选择课程成绩好且对课程兴趣度高的学生作为预备选手开展培训。培训内容包括机械设计课程知识和solidworks的渲染、动画及有限元分析、运动分析、优化设计等。预备选手还要进行高强度训练，突出题量、难度、深度和速度。在这个过程中，学生的机械设计和绘图能力将大幅提高，这对今后课程的学习非常有帮助，也能为学生参加创新创业等其他竞赛奠定良好基础。参赛学生在就业时也会受到很多企业的青睐。

本课程开设有实训选修课， 选修课与竞赛培训同时进行。 参加竞赛或选修课，都可以取得学分，学分高低取决于参加竞赛的级别、获奖等级、选修课作品的优劣，这些学分能够置换为选修课学分。

4 结语

近年来， 职业院校不得不面对生源质量下滑与培养优质人才的矛盾，打造属于职业教育的“金课”是当务之急。“金课”具有高阶性、创新性和挑战度等特点，要将课程打造成“金课”，就要给教师和学生一定的压力和激励，最终提高职业教育教学质量，培养国家发展急需的各类技术技能人才， 让更多青年人能够凭借一技之长实现人生价值。