顾永安 许戈 张静：把准高职院校专业群的生成逻辑

常熟理工学院教授顾永安、苏州健雄职业技术学院实验师许戈、黄淮学院副教授张静在《高职院校专业群生成逻辑研究》中认为，“打造高水平专业群”是“双高计划”的关键举措，只有高水平专业群才能更好支撑高水平高职院校发展。高职院校专业群生成逻辑包括决策逻辑、思维逻辑、组群逻辑三个重要方面。高职院校专业群规划应遵循自上而下、顶层传导决策逻辑，把准专业群顶层导向决策规律；应明确基于使命定位、改革要求和特色发展的专业群生成思维逻辑，符合新时代职业教育战略要求；应根据专业群生成组群逻辑，通过核心专业衍生形成专业群，相关专业组合建构专业群，专业结构调整新建专业群，校地联手合作共建专业群。现摘编文章的部分内容。

1 专业群生成的决策逻辑

从专业到专业群，是高职院校适应外部产业需求和集聚内部资源的新变革，也是高职院校专业服务产业发展能力建设的新举措。

高职院校专业群规划应遵循自上而下、顶层传导的决策逻辑。专业群生成的决策，主要是同学校发展的战略定位、远景目标、宏观规划、专业布局、特色优势、品牌引领等有关，涉及高校全局性、关键性和长远性的发展战略，直接影响学校近期发展任务和长期战略目标的实现，直接影响学校核心竞争力的形成和特色优势的彰显。

专业群生成的决策，本质是高职院校专业设置、专业结构的调整，涉及校内外种种利益关系调整。须依靠学校层面宏观决策以超越局部的思考，依靠学校层面的顶层设计以超越基层的利益，依靠校地利益统筹兼顾以协调内外利益。

2 专业群生成的思维逻辑

高职院校通过顶层传导生成专业群，需要遵循新时代高职院校专业群生成理性思维规律。具体来说，是遵循新时代高等职业教育发展规律，落实新时代高职院校发展宏观政策，体现新时代高职院校自身发展需要。主要包括：职业教育是同普通教育不同的教育类型，目标是培养数以亿计的工程师、高级技工和高素质的职业人才，它规定了我国职业教育的基本特征和目标定位；职业院校教育改革目标是产教融合；职业教育的专业建设要求是“推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程对接”。应从使命定位、改革要求和特色发展出发，明确专业群生成的战略性思维逻辑。

3 专业群生成的组群逻辑

高职院校动态调整专业群的基本途径是通过对现有专业结构调整，组建具有特色优势的专业群。包括：创新（建立新专业）、改旧（改造旧专业）、整合（重组专业结构）、调优（升级专业结构）四种，也包括“（专业）衍生”和“（专业）重组”两种基本类型。依据专业群生成的战略思维逻辑，可在现有专业结构基础上建构高职院校的专业群。

⑴ 核心专业衍生形成专业群。“核心专业”一般指优势专业、特色专业或品牌专业，基本特点是积淀了学校传统优势，同时能契合产业需求，属于骨干专业，在校外产业对接中属于关键环节，或产业集群中的核心岗位。

⑵ 相关专业组合建构专业群。“相关”一是指原本相互关联的专业，由于过去各自独立发展缺乏沟通联系的数个专业，通过重新组合强化其原有相关性，明确其关联专业方向，从专业群视角形成内部关系紧密的专业群；二是指原本相互无关的专业，按新的视角来看又是或可能相互关联的，通过调整专业方向、修订培养方案、改革课程体系，有机组合形成具有紧密关联特征的专业群。

⑶ 专业结构调整新建专业群。包括撤销现有专业、增设全新专业、改造传统专业、扶持弱微专业、扩充相关专业等，根据社会需求和区域产业，重新配置现有资源，重构专业结构体系，填补区域现有专业群的空缺，推动校内教育资源向服务国家、区域主导产业、特色产业和新兴产业的专业群汇聚。

⑷ 校地联手合作共建专业群。通过体制和机制改革创新，建立校地、校企的利益共同体和命运共同体，在互惠互利、资源互补、合作共赢的基础上，利用两方、三方或多方优势，共同建构新的专业群。

（全文约9 000 字，见《高等工程教育研究》）2021年第4 期）