高职石化专业现代学徒制育人模式探索与实践

王飞飞 王 强

（东营职业学院，山东 东营 257091）

根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，按照《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》和《教育部关于开展现代学徒制试点工作的通知》等文件部署，东营职业学院对接东营国家级石化产业基地，与区域内规模企业一直保持着良好的合作关系。从最初的企业见习、顶岗实习到后来的 “订单班”“冠名班”培养，学校一直在探索校企合作的有效方式。2015年石化专业现代学徒制试点项目被确定为山东省职业院校现代学徒制试点项目之一，并顺利入选教育部办公厅公布的首批现代学徒制试点单位名单。自创建现代学徒制班以来，不断进行探索和实践，为石化行业职业教育的发展不断改革创新，提出了 “标准引领，技师工作站带动”人才培养模式并付诸实践、推广和应用。参照富海现代学徒制试点模式，又与万华化学集团股份有限公司等企业进行了校企共同体的现代学徒制创新探索。

1 搞好顶层设计，积极做好现代学徒制试点工作

作为山东省化工职业教育专业建设指导委员会牵头单位，发挥好对全省化工类职业教育专业建设的指导和服务作用，积极做好现代学徒制试点工作。与富海集团、万华化学集团等委员单位密切合作，共同研讨化工职业教育教学工作，共同进行化工专业人才培养研究与实践。校企双方成立现代学徒制领导小组，明确工作任务、组织机构、经费和资产管理等条款，规定试点各方的权利与义务，签署“学校、企业、学生三方协议”，落实学徒的责任保险、工伤保险，确保人身安全。与企业共同加强过程管理，共同制订各项教学管理标准及相应实施方案。

2 引入石化行业标准，开发了石化专业现代学徒制标准体系

学校联合企业共建现代学徒制育人标准体系，规范选、育、评全过程关键环节，起到引领作用，保障育人质量[1]。项目组准确把握标准引领的理念内涵，形成校企联合标准建设机制，遵循标准化基本原理，融入行业标准企业规范，体现现代学徒制“双主体、双导师、双身份、双课堂、双证书”五双特征、实现专业设置对接产业需求，课程内容对接职业标准，教学过程对接生产过程，毕业证书对接职业资格证书，职业教育对接终身学习五个对接，形成《石化专业现代学徒制合作企业遴选标准》《现代学徒制学徒招收标准》《双导师遴选办法》《石化专业现代学徒制人才培养方案》《石化专业现代学徒制教学标准》《石化专业现代学徒制课程标准》《企业课堂实施规范》《“师带徒”教学标准》《技师工作站制度体系》《实训场地配备标准》《岗位实训实操标准》《实训场地配备标准》《准员工实习考核标准》《学徒技能考核标准》《企业师傅技能标准》《学生实习召回淘汰制度》《准员工实习考核标准》《第三方评价考核办法》《学生毕业职业能力标准》等，初步形成现代学徒制标准体系。

引入石化行业标准《SH/T 3121—2000 炼油装置工艺设计规范（附条文说明）》等108 项行标，从石化从业人员的岗位技能、岗位标准出发，校企协同制定融合化工生产工艺教育教学体系的化工专业教学标准、课程标准、教学质量监控标准。共同开发人才培养方案，确定石化专业现代学徒制试点的培养目标是主要面向石油化工行业，培养拥护党的基本路线，掌握炼油化工工艺原理、相关设备的结构及工作原理、岗位操作方法等专业知识，具备生产装置的运行操作、工艺参数控制与管理、石油化工品质量控制等能力，具有良好职业道德和职业生涯发展基础，在石油化工行业生产、服务第一线能从事生产操作、技术管理岗位等工作的德、智、体、美、劳等方面全面发展的高素质技术技能型人才[2-3]。

按照企业用人需求与岗位资格标准建成“学校课程+企业项目”为特征的专业课程体系，共同实施教学和考核评价，培养知识型、技能型、创新型的技术技能人才。形成“学校—校企—企业”三级课程体系，分别为“学习力导向”的学校理论伞状课程体系、“适应力导向”的校企理实结合网状课程体系、“功能性导向”的企业专用技能树状课程体系。

3 共建技师工作站，发挥工作站在校企合作中示范、引领与辐射作用

以山东省首席技师工作站为基础，搭建校企一体化技师工作站，山东省首席技师牵头共研工作制度、建立工作站成员岗位职责及考评办法等运行机制，搭建“五双”校企合作信息化平台，与企业技师团队共建、共管技师工作站。发挥工作站在校企合作中带动、示范与辐射作用。3 名教师获山东省首席技师，以其中2 名教师命名的首席技师工作站获批东营市首席技师工作站。

4 构建“五双”校企合作平台，创新沟通渠道和资源共享方式

构建“校企双主体、教学双导师、学生双身份、育人双课堂、毕业双证书”的“五双”校企合作信息化平台，创新现代学徒制校企信息沟通渠道和资源共享方式。搭建校企一体化空中工作站信息化平台，实现资源共享。校企合作信息互联互通，实现信息共享，建立校企长期、稳定合作关系，实现资源共享，缩短教育信息传递周期。空中工作站融入企业供给链、供应链和生产、产品、人力资源信息，实现校企信息共享、资源互通。学校通过空中工作站提供精准的技术服务与企业技术技术共享。

5 校企互融共建人才培养模式，建立多方参与的考核评价机制

学校课程实施模块化教学，校企课程实施工学交替式教学，企业课程实施“企—校—企三段式”教学。通过理实一体化教学、岗位技能训练、轮岗实训和顶岗实习的有机结合，培养学生基本职业素质、职业核心能力、职业岗位能力，实现学生到企业准员工的转换。缩短了学生与企业的磨合期，提高了学生综合素质和持续发展能力。

建立和完善现代学徒制试点合作运行机制，传承石油文化，浸润工匠精神，探索形成了“模块化、工学交替、三段培养”的人才培养模式：“在校学习—跟岗轮训—顶岗实习”的三段式教学，即第一学年，学生在校以专业和文化基础课程模块化学习为主；第二学年，通过企业与学生双向选择组建现代学徒制教学班，校企共同制定教学计划，校企双方在学校或企业交替开展教学，使学生直接学习合作企业所必需的职业岗位知识和技能；第三学年的第五学期，实行岗位轮训，让学生在企业师傅带领下接受职业技能方面的专业培训；第三学年的第六学期，进行顶岗实习。创新考核评价制度，将学生自我评价、教师评价、师傅评价、企业评价、社会评价相结合。

6 校企共同组织教学过程

根据技术技能人才成长规律和石化工作岗位的实际需要，校企双方依托真实环境、真学真做，通过“双选组班、协同育人、择岗就业”，为企业培养具有岗位胜任能力的技术技能人才。校企领导、师傅和学校老师双方互相到对方进行参观考察交流，并征求了一线技术工人和专业教师的意见，共同制定人才培养方案。企业积极参加学校的各项活动，校企合作成功申报了石油化工技术省级教学团队、共同举办了山东省职业院校技能大赛化工仪表自动化赛项。通过实施校企一体化育人，使人才培养更贴近企业需求。

7 现代学徒制工作的反思

中国特色现代学徒制的重要意义不止于现代学徒制职业教育的人才培养层面，它更加注重深化产教融合，强化职业教育特色，更加注重弘扬工匠精神，营造崇尚技能社会氛围。立足国情社情，探索中国特色职业教育，对大力培养复合型技术技能人才，服务经济社会发展意义重大[4]。现代学徒制试点工作没有具体的标准和模式，我们要在在建设发展过程中不断总结经验，相互学习、积极探索适合自己的路子，大胆创新现代学徒制试点工作，不断提升现代学徒制试点工作的质量与特色。