一流本科背景下应用型本科院校英语专业金课建设的实践与应用

李亚红 孙柳 冯洪真 保定理工学院 艺术与外语学院

新时代，社会发展对专业人才的英语能力提出了更高的要求，国家专门针对英语专业人才的教学质量颁布了相关的政策，要求狠抓应用型本科院校学生英语专业能力，夯实学生基本功，提升学生跨文化交际能力、创新能力、思辨能力和研究能力。在此背景之下，对于英语专业教师也提出了相应的要求，英语教师需要树立金课意识、金课欲望和金课追求，将“金课”建设作为工作重点，夯实应用型本科院校专业英语在“语言”与“人文”方面的教学能力，为教学改革和体系完善提供强有力的保障。

一、“金课”建设的背景及一流本科英语专业建设的必要性

（一）金课建设的背景

2018 年第十一届“中国大学教学论坛”上，教育部高等教育司司长吴岩提出：课程是人才培养的核心要素，是教育的微观为题，解决的却是战略大问题。在这一理念之下，对于高等院校课程教学水平的提升成为当前打造一流本科院校的重点工作内容。本着为学生提供优质教学环境和教育课程的原则，学生专业英语教学金课建设迫在眉睫[1]。英语作为世界通用语种，在跨文化交流沟通中发挥着非常重要的作用，是提升我国国际形象，传播民族文化的重要途径。因此，英语专业金课建设势在必行。

（二）英语专业金课建设的必要性

应用型本科教育是现代素质教育的核心，其办学水平直接关系我国高等教育院校的整体水平。促进应用型本科院校朝着“一流”方向发展，是我国教育发展的重要战略。专业英语“金课”建设能够大幅度提升学生英语能力，是使用型、创新型人才培养的重要内容。因此，高等本科院校必须建设立体化课程培养体系，打造一流英语专业课程，推进产教研的深度融合，源源不断为国家输送优秀人才。

二、一流本科背景下英语专业“金课”建设存在的问题

（一）课程建设目标明确，缺乏“金课”建设动力

从目前应用型本科院校英语专业课程的建设来看，不论是内容、目标、方法，都与教育部提出的一流本科院校课程建设要求存在较大的差距，而且在教学改革的积极性上有待提高。大部分本科院校对于应用型本科院校英语专业教育目标并不明确，在金课建设上缺乏动力，造成了当前课程体系改革动力不足，课程建设没有树立明确目标的情况，影响了一流本科建设的进程。

（二）本科英语专业教育理念陈旧，亟待更新

在应用型本科专业英语教育中，英语专业教育理念亟待更新。英语专业教学并非是单一的语言知识的传授。英语本身具备工具性和人文性特征，但是在教学过程中往往其人文性被忽略，单纯以工具性开展英语教育，搭建教学体系，造成了当前本科院校英语专业毕业学生在跨文化交流中没能正确认识和理解其人文性，交际能力不强[2]。只有教师改变教学理念，在教育中兼具工具性与人文性，才能帮助学生正确认识西方文化和思想，树立正确的价值体系，拓宽我国文化传播的途径。

三、一流本科院校英语专业“金课”建设的思路

（一）夯实语言和人文知识，提高学生语言和专业技能

在英语教学中，其人文特征是不可忽略，如果英语教学过于侧重工具化，就会造成学生在文化交流和价值理念上的成长受到阻碍。因此，一流本科背景下英语专业的金课建设必须要夯实语言和人文知识，提高学生语言能力与专业能力，培养出具有优秀人文素养、语言能力、专业水平的创新型人才[3]。在英语金课的教学中，需要以语言知识和文化知识的教学作为课堂教学内容，以提高学生语言能力和专业技能作为教学目标开展教学工作。形成具备人文导向和专业水平的课程体系。

（二）明确英语课程定位，厘清课程教育思路

在高等院校专业英语课程建设中，明确英语课程定位对于金课建设非常重要。随着国家化发展进程的推进，我国从“本土型”国家向着“国际型”国家发展，在这个过程中，外语教育非常重要，是打开国门与国际沟通的重要桥梁。应用型本科之所以培养英语专业人才，目的就是为了通过语言的学习实现文化的交流，将文化传播向世界。所以，英语金课建设需要明确英语的文化传播功能定位，英语专业教师厘清课程教育思路，改革教学方法，提升学生跨文化交流能力，是英语专业教学水平提升，打造一流本科院校的同时完成服务国家的战略定位。

（三）重视情感引导，促进学生长远发展

英语作为语言类课程，习惯性的将语言学作为指导英语教学的根本理论，导致在教育过程中忽略了其本身存在的教育属性。这种情况导致英语教学过程中，大部分教师在课程中缺乏对学生思想、情感、态度和认知的关注，加之本科专业英语教材内容大部分取自外国著作的原文，极易导致学生在课程学习中对西方文化、价值观念和道德标准产生不正确的认识，从而认同错误理念，影响学生思想体系的建设。因此，在金课建设中，需要充分挖掘出教材深处隐性的思政要素，客观的帮助学生认识外国文化，学习外国语言，培养学生正确的判断能力，这是金课建设的重要内容，也是促进学生长远发展的关键[4]。

（四）强化教师主体责任，提升教师“金课意识”

金课的建设需要明确教师的主体责任，教师是教育的主导者，其扮演的角色一言一行都在影响学生。作为一名金课教师，需要将传道、授业、解惑发挥到极致，通过承担自身教育责任，树立金课意识，成为一名传道高手、授业能手和解惑妙手。在此要求下，对于高等院校英语专业教师提出了更高的教学素质要求，需要教师能够正确认识教学对于学生能力发展和思想意识培养的重要作用，通过潜移默化的教育打造英语金课[5]。

（五）建立科学的金课标准，推行教学设计改革

应用型本科英语专业金课建设，需要正确的理解金课，从而制定科学的金课标准，对课堂教学的内容、方法进行改良，使其具备时代性、应用性和先进性，全面提升学生语言能力与专业能力。在跨文化交流过程中，学生能够通过自身对语言的理解和相关知识的积累，将英语语言能力转化为自身的专业能力。在金课的建设中，教学内容需要将英语知识、文学修养、人文素养与从业技能、语言技能、职业技能有机结合[6]。教学方法需要以完成教学任务，达到目标作为基本原则，通过改变教学模式、提升学生兴趣、渗透人文理念来实现跨文化交流能力和应用能力的培养。

四、结束语

综上所述，以打造一流本科为目标的英语金课，关键在于转变自身教育理念，明确教育目标。正视当下应用型本科英语专业课程教育存在的问题，通过教育改革实现金课建设目标。在金课建设中，需要夯实语言与人文知识，提升学生语言能力与专业能力，强化教师主体责任，树立金课意识，通过科学的金课标准实现金课体系的建设，打造一流本科英语专科教学体系。