基于慕课的大学英语混合式教学模式研究

王红

（西安石油大学，陕西西安710065）

慕课（Massive Open Online Course），又称大规模在线开放课程，是“互联网+教育”的产物。是随着互联网发展涌现出来的一种在线课程开发模式。它以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础。这些课程与传统大学课程的共性是：他们均循序渐进地让学生从一门学科的初学者成长为具有较高水平的专业高级人才。课程范围覆盖广泛，不仅涉猎了自然科学学科，如数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学等，也包括了社会科学与人文学科。虽然在线开放课程有其完整的教学体系，然而，单一使用在线课程有明显的问题。因此，各个高校一方面积极建设在线开放课程，充分利用在线开放课程的优势，弥补自身教学的不足；另一方面各高校加强研究线上、线下相结合的混合式教学模式，充分发挥实体高等学校的长处，同时解决了在线开放课程学习的不足。最终，实现高等学校和在线开放课程相互促进，相融共生。

1 教学模式重构的理论依据

1.1 产出导向法

“产出导向法”（Production-oriented Approach，简称POA）是北京外国语大学文秋芳教授团队为提高我国高校外语教学质量而构建的具有中国特色的外语教学理论。十多年来，该理论已在国内外外语教学界产生广泛影响。POA基于3个教学理念。其一是“学习中心说”，主张课堂教学的一切活动都要促进有效学习的发生。POA在设计每一个教学环节或任务时，首要关注的是学生能学到什么，而不是简单地考查谁在课堂上说话，谁在发挥主导作用，因此课堂教学实现以“学习”为中心。POA的另一教学理念是“学用一体说”，提倡输入性学习和产出性运用紧密结合，两者之间有机联动，无明显时间间隔，课堂将是无数个输入输出的结合体。第三个教学理念是“全人教育说”，即外语课程不仅要实现提高学生英语综合运用能力的工具性目标，而且要达成高等教育的人文性目标，例如，提高学生的思辨能力、自主学习能力和综合文化素养等。

1.2 混合式教学

混合式教学是指传统课堂教学和在线教学相结合的教学方式。混合式教学模式多样，其中最常用的两种是替换模式和补充模式。国内最早倡导混合式教学理念的何克抗教授认为，混合式教学能够将传统课堂教学与线上教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。随着慕课的发展成熟，基于慕课的混合式外语教学理念与方法也已经引发诸多学者研讨。陈坚林认为，学生仅仅依赖线上教学，即观看网络视频课程，不能确保取得最佳效果。因此，合理整合线上、线下教学内容、运用翻转课堂等理念的混合式学习将是实现高效学习的主要途径。吾文泉、周文娟（2014）也主张运用结合慕课的ESP教学理念，培养学生的自主学习能力与协作学习意识。孙慧、魏芳芳（2016）提出基于慕课和语料库驱动的大学英语混合式教学模式。同时，国外基于“数字教育”的跨文化外语教学已经相继出现并得到广泛应用与研究。然而，慕课与大学外语课堂教学如何进行有效融合，实现大学生外语应用能力、文化交际能力提升以及个人综合品质的提升，还有待继续探索。

2 基于产出导向法的建模原则

2.1 学情分析

笔者所在高校是一所以石油石化为特色的多科性普通高等学校。大学英语服务于国家能源国际化发展战略需求，满足于科技、经济、文化和社会发展需要，旨在培养具有良好人文修养和人文情怀，同时具有国际合作能力和国际视野的复合性应用型高级专门人才。作为一门通识教育课程，它涉及8 400名非外语类专业本科生，是一门具有相当影响力的课程。该校大学英语教学团队分别于2012年、2014年，获批校级、省级教学团队。团队于2016年申请《大学英语》在线开放课程，以《新视野大学英语》一、二册为基础，团队设计并制作完成大学英语在线开放课程一期，于2017年9月在智慧树网络学习平台投入使用。2019年9月，《大学英语》在线开放课程被评为陕西省精品在线开放课程。该在线开放课程投放至今已供103所高校，5.5万人使用。目前该教学团队已经着手建设《新视野大学英语》三、四册的慕课。

2.2 产出驱动/目标驱动

教学目标是整个教学环节的核心，能否制定科学合理的教学目标决定了后期混合式教学能否有效展开。因此，教学目标的制定要遵循以下3个原则。

首先，教学总体目标须满足内外部需求。教学目标既要满足学校人才培养目标和课程标准的要求，又要兼顾学校特色以及教师和学生的个性化需求。

其次，制定好总体目标后，还需要细化、精化教学目标，具体分解为每一单元的中期目标和每一堂课的短期目标，确保三层相互关联，互相支撑。根据布鲁姆教育目标分类法，每次课的教学目标应该从知识维度和认知过程维度进行准确描述。大学英语课程目标包括以下3个层面：（1）知识构建：学生听、说、读、写、译技能显著提升，语法、词汇、篇章、语用等语言知识有效巩固；（2）能力培养：提升学生英语应用能力、创新能力、思辨能力、跨文化交际能力、自主学习能力；（3）价值引领：坚持立德树人，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的家国意识，激发学生的爱国情怀及担当意识。

最后，混合式教学模式又要求教师还需设计每堂课线上教学目标和线下教学目标。两者相互关联，互相补充。一般而言，线上环节主要聚焦发展学生的低阶思维目标，而线下环节主要是发展学生的高阶思维目标。因此线上学习主要为随后的线上教学大号基础，促进学生高阶能力的培养。最后强调，所有不同层面、级别的教学目标均需映射成学生需要达成的最终学习目标。

3 大学英语混合式教学模式设计

3.1 自制线上教学内容

该校大学英语教学团队于2016年申请并着手建设以《新视野大学英语》为教材的线上《大学英语》慕课，团队经过无数次的磨合，最终统一思想。该慕课主要供学生提前自学预习，掌握低阶技能。各单元学习内容由以下模块组成：话题导入、背景知识介绍、篇章分析、课文学习，语言赏析，阅读和写作技能学习等多个板块。每章节后附有精心设计的单元测试和相关练习题，并设置了期中、期末在线自测考试。因此，该慕课是一个完整的闭环，社会学生可以完整的学习大学英语课程。但对于在校大学生，只接受语言层面的输入技能远远不够。首先，师生协作关系难以建立。对于教师教和学生学的过程来说，师生、生生之间一种相对长久的协作交流关系的建立很重要，在这种关系中，除了知识的传递，还可以进行思想、情感的深入交流。其次，研究性学习不便开展。慕课教学一般不对学习者进行分类教学，纯慕课教学必然是一种普及性的教学，不利于课程知识的深入学习和研究。最后，学习效果难以把控。

3.2 线下教学活动设计

《大学英语》采用线下线上混合式教学模式，整个过程“以学习为中心，以教师为中介”，将学习分为3个阶段：课前任务、课堂教学活动和课后拓展。课前实现了学生语言学习的初阶认知，课中及课后使学生达到语言的高阶认知水平。线下面授课进行翻转课堂。教师利用一半时间与学生探究课文重点难点，答疑解惑；另一半时间由学生进行课堂讨论，做演示，做拓展分享等，注重培养学生用英语讨论问题，分析问题和解决问题的能力，同时培养他们的跨文化交际能力、创新力、思辨力等多维能力。

3个学习阶段有机融合，缺一不可，最终才能完成三阶目标。课前，教师队伍先学习研讨产出导向法教学理论，并根据单元内容，结合学情，进行每单元的教学设计。产出任务的布置尤其关键，要体现学习目标。学生在观看完慕课视频后以小组为单位完成POA任务。课堂上师生协作。学生首先进行任务展示，教师与其他学生会进行点评，以诱发其“产出饥饿”，激发其自主探索欲望。课堂上教师不断抛出问题，启发学生思考，启发学生探讨中西文化、思维的差异，引导学生热爱祖国及民族文化。教师课后要对翻译写作等作业进行延时评价，同时发布探究型任务，进一步深入探讨主题，总结教学成败。

3.3 课程评价体系

新时代信息技术环境下的教学评价必须建立在教育大数据分析的基础上，方能更为客观、精确地进行教学质量和课程学习情况判断。基本上所有线上教学平台都可以对学生的学生数据进行全方位的留存，同时，还可以设计在线测验即时了解学生知识掌握程度及学习情况。教师可以通过统计分析学生学习时长、学习进度、参与情况等行为数据来评价学生的学习态度、学习习惯及学习投入度等指标。因此，《大学英语》混合式教学考核机制包括过程性评价、表现性评价和结果性评价3个模块，将学生线上线下的各种投入都纳入考察，量化并综合考核学习者的学习情况，使考核结果合理化、全面化、立体化。其中，过程性评价及表现性评价主要依照产出导向法教学的即时和延时评价方法。即时评价内容包括记录、考核学习者在学习过程中的参与度和知识掌握情况并及时给予反馈。同时还包括多维度观察、记录和评价学习者完成课堂展示、项目汇报，小组讨论、辩论等课堂表现性任务时的情况。对于以上即时评价型任务，不只教师对学生的表现进行点评，学生相互也进行点评。一方面可以保证台下学生的注意力，同时，也给他们提供了思辨、表达的机会。对于课后的各个子任务，诸如：写作训练、翻译训练，单元主题报告等进行延时评价。结果性评价为期末进行的语言水平测试，包括口试和笔试两大板块。见图1。

图1 教学评价体系

4 混合式教学模式应用成果分析

4.1 学生学习成效和认知水平的提高

从慕课平台数据及相关作业完成来看，95%的学生认真对待每一次课前任务，小组内部成员参与度不断提升。从定量角度分析，慕课单元测试完成情况较好，平均成绩86分，学生完成了课前知识层面掌握的要求。课中，以POA理论为基础的教学设计更能激发学生内部驱动力，在思想表达、辩证思考、团队协作等各方面的能力都得以提升。课后探究任务完成的也比较圆满，对主题有了更深层次的思索。

4.2 教师教学能力与科研水平的提高

混合式教学对教师提出了更高的要求，教师需不断学习研讨，更新教学理念，提升信息素养，创新教学方法，完善评价机制。总之挑战同时也是机遇，它为教师发展指明了方向。此次混合式教学改革在大大促进了教师的教学科研水平。笔者所在团队1人获陕西省教学名师，4人分获校级教学质量奖一等奖，二等奖和三等奖，3人获“外研社”、外教社教学比赛一等奖，1人获陕西省微课大赛优秀奖，参编大学英语教材2部，主持参与大学英语教改项目3项，发表混合式教学相关论文6篇。

4.3 学生、教师情感态度的转变

混合式教学使学生的学习自主性和参与度更高。线上线下混合式教学有效性的问卷调查显示约88%的学生认可和接受该教学模式，其中52%很喜欢这种教学模式。学生的反思日志这样描述到，“看完慕课视频后，再去看课本，可以理解的更透彻。课文就好比是黄豆，学生咽下难以吸收，视频教学就是将黄豆磨成豆汁做成豆腐的过程，不仅是理解更透彻，也会使学生得到更多乐趣。同时，这些视频也可以复习时使用。第一次观看途中的很多问题，都会得到解答。”

5 结语

基于“产出导向法”理论的大学英语混合式教学遵循了系统性、程序性、反馈性、可行性四大原则对各个教学环节进行重构设计。笔者认为，教师首先要对教学目标进行重构设计来明确学生的预期学习成果；其次教师通过对教学流程重构、教学内容筛选、教学活动设计，实现教学目标；最后教师需要结合以上内容重构教学评价体系，从多维度、多层面来评判学生预期学习成果实现的过程和结果。总之，混合式外语教学创新模式的构建应从实际出发，适应外语教学信息化的发展过程，顺应外语教学生态的变化规律，即践行以学习为中心的理念、创设智慧学习环境、实现个性化学习以及变革教学结构。最终，实现师生协作、师生共赢、英语教学成功。