湖南省应用型高校ESP教学现状调查与分析

周翔

（湖南涉外经济学院外国语学院，湖南长沙410205）

“新工科”对应用型高校工科人才的英语应用能力提出了更高的要求，能够服务地方区域经济发展、具备与外方直接进行专业技术性英语交际能力的高级专业工程技术人才成为人才培养新方向。从EGP（English for General Purpose，通用英语）向ESP（English for Specific Purposes，专门用途英语或特殊用途英语）转型成为必然趋势。此外，学科融合是ESP改革的大势所趋[1-2]。

该文从湖南省应用型本科高校工科的ESP教学现状调查入手，针对目前ESP教学存在的问题，从“新工科”人才培养的视角出发，理论研究结合教学实践，提出相应的发展策略和改革建议，为健全和完善ESP课程建设，为国际化人才的英语水平提高，探明切实可行的路径[3]。

1 应用型高校ESP教学研究现状及原因分析

该研究采用“5W1H”（why，what，who，when，where和how）六何分析法，从教学目的、教学内容、教师队伍、教学时机、教学场所和教学方法这6个因素调查和探讨ESP教学。在校生调研共发放问卷500份，收回486份，有效问卷443份，有效率91.2%。本科毕业生共发放问卷250份，收回232份，有效问卷227份，有效率97.8%。调查结果反映出目前ESP教学的现状和问题如下。

1.1 WHY——教学目标不明确

表1问题17毕业生对ESP课程重要性的评价，数据显示，5.3%的学生认为ESP不重要，73.6%的学生认为重要。可见，近几年高校纷纷开展ESP，但ESP教学效果并不理想，究其原因，自上而下对ESP教学重视不够，教学目标不明确[4]。

首先，缺乏国家外语政策的具体支撑。现行的《大学英语课程教学要求》没有具体的ESP教学目的，教学性质和任务不明确。其次，高校对ESP缺乏统一的认识和充分的重视，课程设置、师资培养和建材建设等方面缺乏合理、科学的安排，课程设置覆盖性不强。再次，教师对ESP认识不够，EGP转型过来的教师自身知识结构有欠缺。最后，目前学生对ESP认识不足，兴趣、需求意识、语言基础和学习动力都不足。

1.2 WHAT——教学内容不实用

表2在校生问卷问题10可以看出，82.1%的学生认为，当前使用的教材和教学内容的实用性不强。表1毕业生问卷问题18，70.0%的毕业生认为在大学期间学习的专业英语在工作中有用，30.0%的毕业生认为没有用。可见，教学内容还有许多需要改进的地方，应当更加贴近当今社会背景下理工专业学生的实际需求[5]。

由于目前国内关于专门用途英语缺乏统一的教学大纲和教材，各高校在ESP和学术英语教材的选择上也是五花八门。已有的教材缺乏系统的课程设置、教学理论体系，教材内容无法兼顾知识性与趣味性，也没有由浅入深循序渐进的课程体系规划，有的只注重了专业性词汇拓展却忽视了语言练习，忽视了英语综合应用能力的培养。因此，教材内容实用性和针对性均不强。

1.3 WHO——师资问题突出

表2的问题14关于目前的ESP授课教师，选择是专业教师的占30.2%，英语教师的占49.7%，还有20.1%的学生选择不知道。这从侧面折射出师资问题，也反映出学生对ESP课程定位究竟是英语课还是专业课还不明确[6]。

目前从事ESP教学的师资主要有两个来源：从EGP转型过来的大学英语教师和英语水平相对较高的专业教师。前者在学科和跨学科知识结构方面存在明显不足，难以跟踪学科专业的最新的前沿知识，缺乏对学生专业实际需要的了解。目前湖南省许多高校的专业英语课都是作为专业课或专业基础课开设，由专业教师授课，虽具备扎实的专业知识，却缺乏系统专业的语言教学经验和技巧，同样不利于学生英语综合能力的培养。

1.4 WHEN——教学时机滞后

表2问题2，对于EGP开设多久合适这个问题，54.5%的学生选择要开设4个学期。表2问题6，什么时候开设ESP合适，高达59.4%的学生选择为大一。而目前湖南省应用型高校，一般从大一开始进行一贯的EGP教学，课程开设3～4个学期，ESP通常开设在大三或大四，可见EGP与ESP有脱节，课程之间缺少衔接和连贯性。

以上这两组看似矛盾的数据，其实就反映出了学生对EGP长期主导地位的认可和对自身认识不够，眼高手低，有用英语进行专业学习的需求却无奈英语基础相对薄弱。

1.5 WHERE——教学场所单一

目前湖南省高校ESP教学场所大多为多媒体教室甚至普通教室。表3问题20可见，多媒体教室占79.0%，普通教室46.4%，语音室、实训中心、实习基地和双创基地的均不足15.0%。ESP教学开展的场所为单一枯燥的课堂环境，缺乏校内外实训和实际应用的机会和环境。

教学场所单一的原因，一方面是前面提到的自上而下对ESP的重视不够，学校在教学场所上没有给予关注和提供教学实践场所的配套支持；另一方面目前应用型高校在英语课程方面仍然侧重理论型，教学内容陈旧并且与实际脱节，校企结合也只是停留在低浅层次。

表1 毕业生问卷调查数据

表2 在校生问卷调查数据

表3 在校生问卷调查数据

1.6 HOW——教学方法陈旧

表3问题21：18.3%的学生几乎没有在课堂用英语交流的机会，50.6%偶尔有，每节课都有的不足10%。问题22，高达67.3%的学生几乎没有课后到企事业单位、实习基地或双创中心用英语交流实训的机会。由此可见，目前ESP课堂仍然是教师一言堂占主导地位，学生仍处于被动接受的地位，英语实际应用的机会不多。

追踪其原因，首先，教师自身知识结构不足，ESP教学没有成熟的教材教法等多重因素影响了教师对教学方法的灵活运用；其次，学校对ESP教学没有足够的重视和支持，无法提供相应完善的教学条件和设备；最后，部分学生本身英语水平就有欠缺，在ESP课堂上仍然处于被动接受的状态，ESP课程的教学也只能流于形式，无法达到预期的效果。

2 结语

在综合调查以上6个因素的同时，表3问题26和27对ESP教学的效果进行了调查。对自己目前ESP学习非常不满意和不满意的总和为63.6%。表1毕业生问卷同样的问题20，总计41.0%的毕业生选择非常不满意和不满意。对比表1和表3可见，随着高校生源的英语素质逐年提升，工科学生对用英语来进行专业学习的需求越来迫切，要求也越来越高。

综上所述，开展ESP课程建设是一项复杂的系统工程，根据需求分析来定位培养实践能力强又能直接对外交流的应用型“新工科”人才，教学实施过程中着力培养和提高学生的专业技术性英语交际能力，这才是选择的方向和路径。