加拿大Co-op项目对思政课实践教学的启示

[摘 要]Co-op教育模式，又称“产学合作教育”模式，启蒙于英国，发展于美国，在加拿大尤其成功，引起世界范围内的高度重视。加拿大Co-op项目模式之所以能够得到广泛认可，关键是基于产学研的“研究性项目”的实施，使得学生所学与所实践从形式到内容高度匹配，从而确保实践的效果和效益。“研究性项目”模式有利于培养学生的创新能力和竞争力，有利于教师科研能力的提高。

[关键词]加拿大Co-op项目;思政课;实践教学;“研究性项目”模式

[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2021）12-0114-03

加拿大不列颠哥伦比亚大学（University of British Columbia，UBC）是一所享誉全球的综合性大学，其教学科研实力雄厚。2019年9月至11月，笔者作为国家留学基金委“高等教育教学法”培训项目成员在英属哥伦比亚大学进行了为期三个月的访学。访学期间，通过观课、听讲座、查阅资料、与相关领域的教授和在校生以及国内同行座谈交流等方式，笔者对UBC的教学体制和教育教学模式有了较为全面的了解。作为国内高校的一名思政课教师，笔者对培训项目中Javed Iqbal博士讲授的“Co-operative Education Programs in UBC”印象深刻，這对高校目前开设的思想政治理论社会实践课程很有启发。

一、加拿大Co-op项目特色

Cooperative Education（以下简称“Co-op”）是把教育融入各应用行业之中，让学生与企业亲密接触的实践型教育方法。这种学生与用人单位在自愿原则上形成产学培养模式，打造出包括学生、高校、企业机构乃至政府在内的多方主体的共赢机制[1]。加拿大现有高等院校200多所，接受Co-op项目合作教育的学生达到66000名。Co-op教育模式已经成为加拿大教育的响亮名片[2]。Co-op教育模式操作步骤分为以下几步。第一步，当学生在学校完成学习任务后即可进入公司，合格者上岗。第二步，学生入职岗位后需要定期向所属学校进行岗位实践工作报告，同时接受用人单位的考评与管理安排。第三步，岗位实习完成后由学校与公司联合给学生颁发结业证书。这种带薪实习的Co-op教育模式，一方面让学生的工作表现与工薪报酬相挂钩，鼓励学生学以致用，让学生将学校所学知识与工作实践相融合，达到学业与就业互动反馈的目的，是对学到即用的巩固，让学生未毕业即有工资回报;另一方面，这能对学校所学内容时刻校正升级，避免教材与实践运用的脱轨，书本与工作的双向学习，能使学生不断积累工作经验。Co-op教育模式能促进学生将理论学习与实践经验相结合，加深其对所学专业的认识;提高学生理论学习的主动性和积极性，让学生学以致用。学生通过接受职业指导和训练，可以拓宽知识面，开阔眼界，掌握实践技能，提高综合素质，无缝连接地走上工作岗位[3]。事实上，Co-op开辟了让学生、学校和企业都相互受益的教学模式。据悉，UBC大学的学生在实习工作期间平均收入为13800加元（折合人民币70000多元），不同的专业和工作学期，学生的收入会有相应的不同，这些接受Co-op实习的学生的收入是当地普通公民差不多4个月的工资收入。

对于企业来说，首先，公司实习的学生为企业提供了充足的后备人力资源，让企业更容易找到自己需要的员工，避免了花费财力做广告或派遣专人去寻找中意之人。其次，公司由于使用的是实习学生，政府对企业也有相应的减免税务和补贴，这里同中国的实习生可以免交社会劳动保障的各种保险有点类似。最后，大量使用实习学生可以节省人力成本费用。而这些实习学生在某种程度上同新招的员工没有多少区别，对于用人单位来说，这无疑是节省了相应人力资源的劳动费用支出。同时，这些实习学生相当于国内的“临时工”。在北美高福利的发达国家，如果用人单位随意解雇一个正式员工，有可能要承担相应的法律责任，这对于用人单位来说显然得不偿失，它们并不想为此惹出麻烦。这些实习学生作为“临时工”在试用几个月后，如果用人单位感觉不合适，可以随时更换新一批Co-op项目的实习学生，这免除了企业的很多后顾之忧。

对于学校来说，一是高校原本就具有为社会培养人才的义务和功能，在开展Co-op 项目的过程中，学生就是学校的一张名片，为学校就业赢来相应的声誉。二是学校所设置的专业与学生学习的结果，只有在企业实践中才能得到检验;同时，学生在企业中的专业素养表现，可以反过来促进学校各类专业教学的改革与创新。三是企业的实践与高校的科研合作，能够得到更好地沟通与交流，急企业所需的同时，也为高校带来相应的科研经费，提高了高校的社会效益。

二、国内思政课实践教学模式的发展现状

实践出真知，必须让实践检验真理，这是一种学习、劳动、再学习、再劳动的过程。最近几年，国家教育部要求高校加强思想政治教育的实践教学力度、深度和广度，许多高校也把思政课实践教学的学分设置、教务安排、教研管理、教学方法、考核评价等纳入规范体系之中，力争发挥思想引领正确实践行为的作用。同时，高校也在强化实践教书育人的意识，针对不同专业课程，采取不同的实践育人教学方案，完善实践教学体系。

然而，由于部分高校师生长期受到“分数决定一切”思想的影响，思想政治实践教学在实际工作中成为专业课程的点缀，甚至连配角也算不上。在思政课实践教学内容上，教师没有经过充足的准备，在授课当中对于所讲主题随意性很大，远离主题内容，讲的内容很多，却不切合实际，针对性不强，甚至流于故事讲述或热点评析，浪费了思政课授课的宝贵时间。加之许多高校均存在人员、经费、安全等诸多限制因素而不能大面积开展外出社会实践的情况，多数高校只能做出无奈选择，将思政课实践教学融入课堂。即使这样，思政课实践教学的形式也过于单一，比如观看视频、读一本好书。如果缺少教师的点评与引导，学生的观后感或兴奋点转瞬即逝，无法实现理论教学内容的延伸效果;而讨论或辩论等形式，没有完全体现学生在实践教学中的主体地位，导致思政课实践教学沦为其他专业的附庸。

为贯彻落实中央精神和教育部在新时代提出的高校思想政治理论课教学工作基本要求，开设符合学分要求、覆盖全体学生的实践课，当前各高校或多或少、或深或浅地进行了关于思政课实践教学模式的探索。中原工学院（以下简称“我校”）结合学校思政课实践教学特点，将社会实践开设成为一门独立而完整的课程体系，推动思政课社会实践教学的规范化、“课程化”建设。按照这个实施方案，社会实践课程横跨两个学期，中间包括一个暑假，学生有充足的时间来开展社会实践。具体操作是教师先集中进行理论授课，包括社会实践相关理论及方法、选题设计、学生分组并撰写调研计划等环节;随后，学生利用暑期按照事前制订的调研计划来实施社会实践活动;最后，新学期开学后，学生提交调研报告并现场答辩，教师进行评审打分。

为确保新开设的思想政治理论社会实践课程的效果，我校探索并提出了几种学生开展社会实践的形式。一是主题社会调研项目，即有针对性地选取一些社会热点、焦点和难点问题，作为社会调研主题，锻炼学生的实践结合能力、理论总结能力、社会融合能力。二是鼓励学生参与思政课教师社会实践调研项目，即指导教师可以在班内挑选优秀学生参加自己的调研组或课题组，学生通过提交实践报告获得学分。三是鼓励学生参加学校及所在学院各级团委组织的暑期社会实践项目，即打通二课社会实践和思政课社会实践环节，实现学分共享。四是依托各类德育实践基地教育项目，即允许学生到家乡所在地的红色教育基地参观学习并进行相关的调研。五是借助虚拟教学平台，即通过VR虚拟技术，让学生跟随镜头参观各类纪念馆和博物馆，身臨其境地感受历史事件，加深学生对课堂所学思政课内容的理解。根据本学期对学生提交的实践报告的分析来看，五种形式都占一定的比例，但最能体现理论联系实际，提高大学生动手实践能力的是以问题为导向的社会调研形式。

三、Co-op项目模式给思政课实践教学带来的启示

加拿大Co-op项目模式之所以能够得到广泛认可，关键是基于产学研的“研究性项目”的实施，这使得学生所学与所实践从形式到内容高度匹配，从而确保实践的效果。加拿大Co-op项目模式以产学研结合为平台，以学校与企业联合开展的项目合为载体，促使学生牢固、系统地掌握专业知识，将所学的技术理论与实践知识“活化”，同时激发学生的创新能力和可持续发展能力。“研究性项目”中的“项目”概念是多层次的：可以围绕行业需求能力，以产业为平台，选择实际项目为载体;也可以以科研为强势推进，开展应用性科研项目，实现学生与社会的无缝连接。第一种模式以产业为渠道，选择一批条件较好的校内外实训基地，比较适合理工科的学生;第二种模式则是以科研项目为切入点，与思想政治理论课的社会实践有着很深的契合度。应打破围墙限制，让思政课走出教室，与实践结合、与生活结合，鼓励学生把实践活动与理论结合起来，让学生在实践中更加深刻地理解理论知识，学会用理论来指导实践[4]。

（一）思政课社会实践实施“研究性项目”模式的内涵

“项目”实践教学模式是指学生在教师的指导下，通过共同推动一个完整“项目”开展而进行的实践教学活动。首先，由指导教师根据思政课的课程特点，确定并发布社会实践选题，并给予必要的说明;其次，让学生根据自己的专业或兴趣选定一个主题，并分组围绕选题进行讨论、探究性学习，形成主题实践活动方案;最后，与指导教师互动，完善活动实施方案，并在教师的指点下完成实践活动。这种将思政课理论教育和社会结合起来的培养方式，重点解决了大学生在培养过程中出现的职业素质、社会适应性、实践能力、获取知识能力等关键问题，是社会、学校和学生共赢的人才培养模式。

（二）“研究性项目”模式的关键在于对“项目”的确定

根据上文对“研究性项目”实践教学模式的内涵分析，要达到培养目标，首先必须从项目的分析与选取以及围绕项目的课程体系开发方面进行改革。对实践调研主题、“项目”任务的准确确定和描述应该符合授课对象的专业特点，应该对应学生学习领域的知识、能力和态度，并以此为出发点，确定实践教学理论授课的学习目标和学习内容。大的框架确定下来后，就可以实现实践主题和“项目”任务的多样化、多元化，以适应不同专业的学生选择。以项目任务为中心，从理论到实践，完成以“项目”为驱动的思政课实践教学理论课程体系的开发。以此形成的课程体系将思政课抽象的理论转向知识应用的项目实体，实现了理论与实践的完美结合，最终达到实践育人的目标。

（三）思政课实践教学“研究性项目”模式有利于培养学生的创新能力和竞争力

“研究性项目”让学生在学习中学会思考，挖掘大学生的潜力，倒逼大学生在实践中寻找解决问题的方法[5]，并在解决问题的过程中，磨炼大学生的意志，锻炼大学生的品性。这个过程能促使大学重新认识自己，让大学生在解决问题中不由自主地去学习，从而塑造自己的创新能力。“研究性项目”实践教学模式除了转变传统的以教师为中心的课堂教学模式，还在课程内容、教学方法、实践操作等方面进行了相应的调整，以保证学生的综合素质、创新能力和竞争力的显著提高。

（四）思政课实践教学“研究性项目”模式有利于教师科研能力的提高

“研究性项目”实践教学模式有助于教师在科研、课堂教学和实践能力方面得到锻炼和提高。一方面，项目的调研促进了思政课课堂教学内容和教学方法的改革和提高，促使思政课的理论教学与现实紧密结合，更接地气;另一方面，项目调研能切实提高教师实践教学的指导能力和管理水平，有助于教师实践经验的积累，这些对于思政课教师的自身建设和队伍建设都是非常有益的。

四、结语

Co-op教育模式能够得到贯彻实施并且取得良好的效果，固然与其社会大环境有直接关联，与国外有着良好的教育产业与社会行业的生态环境密不可分。但对于中国高校来说，其也有着很好的借鉴意义。在国内思政课实践教学中，教师一定要结合所在高校的具体情况，探索适合自己的社会实践教学模式，扬长避短，让学生在学习中勇于探讨，在社会实践中敢于探索，从而将学生培养成为国家新时代充满正能量的接班人，唯此才能达到相应的实践育人效果，实现思政课实践教学的终极目标。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 尚军，罗建奇.以滑铁卢大学为例谈加拿大的产学合作教育及启示[J].教育与职业，2011（12）：100-101.

[2] 钱敏，陈蕾，石明慧. 加拿大高校产学合作教育Co-op初探及启示[J].创新教育研究，2019（1）：11-17.

[3] 党允舒.基于 Co-op 模式的创新型人才培养模式思考[J].信息周刊，2018（6）：261.

[4] 马跃华.让思政课教学有温度有情怀[N]. 光明日报，2018-10-03（3）.

[5] 孙凌宇，辜季艳，冷明，等. 基于CDIO能力培养的大学生创新性实验项目研究[J]. 山西财经大学学报（高等教育版），2010（S2）：76.

[责任编辑：陈 明]

[收稿时间]2020-03-18

[基金项目]2019年度河南省高等教育教学改革研究与实践一般项目：高校思政课社会实践课程化建设的实施方案与路径探索（2019SJGLX550）。

[作者简介]赵茜（1980-），女，河南郑州人，副教授，博士，研究方向：思想政治教育教学。