建筑设计课程“3+4”在线多元教学模式的思考与实践

罗瑜斌 班琼

[摘 要]针对疫情时期教学时空分离的现实，结合课程性质和特点，建筑设计课程采用“3+4”在线多元教学模式开展线上教学，遵循“基于设计的学习+协同知识建构+能力导向学习”三大在线教育理论，通过“重组教学资源—重构教学活动—重塑教学评价—拓展教育目标”四重在线教学流程和课前“3+4”、课中“3+4”、课后“3+4”师生双向的在线多元教学活动开展教学，充分利用互联网信息技术，发挥在线教学优势，注重引导学生自主学习探究，激发学生的创造思维，从而达成学生核心素养的培养和实现拓展教育的目标，以期对国内高校开展建筑设计课程线上教学有所启示。

[关键词]在线教学;多元模式;建筑设计;课程实践

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2021）12-0044-05

2020年的春季，一场突如其来的疫情影响了所有学校的正常运行，全体教师响应教育部“停课不停学”的号召全面开展线上教学。然而如何开展线上教学？线上教学与传统课堂教学有哪些区别？面对师生时空分离的现实，如何组织在线课堂？如何保证线上教学的效果与质量？如何督促学生的自主学习与自觉自律？这些问题接踵而来，是对所有师生的一次全新挑战，需要我们转变传统思维，寻求在线教学的新理念和新方法，以适应教学的时空分离。对此，本文探讨了“3+4”在线多元教学模式在建筑设计课程中的运用与实践，结合建筑设计课程的性质和特点，采用“基于设计的学习+协同知识建构+能力导向学习”三大在线教育理论，通过“重组教学资源—重构教学活动—重塑教学评价—拓展教育目标”四重在线教学流程和课前“3+4”、课中“3+4”、课后“3+4”在线多元教学活动开展在线教学，以期对全国高校开展建筑设计线上教学有所启示。

一、在线开放课程建设与研究现状

当今，信息化的时代为在线教学提供了基础和土壤，一时间国际各大学纷纷推行网络教学。2012 年，大规模在线开放课程MOOC（ Massive Open Online Course） 作为一种新型在线教学模式在世界范围内广泛使用[1]。国内近几年也在教育部的推动下大力支持在线课程建设。2015年教育部印发了《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，提出以“高校主体、政府支持、社会参与”为方针建设在线开放课程。次年教育部又印发了《教育部关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》，要求部属高校大力推进在线开放课程建设，并提供了资金和政策保障。至2018年，教育部已正式推出490门国家精品在线开放课程，建成了10多个全国性的慕课平台，460多所高校建设的3200多门慕课上线应用，其中超过200门慕课上线国际著名课程平台[2]。

信息技术打破了封闭的学习空间，提供了新型的教学技术和便利的学习资源，为重塑传统教学模式提供了可能。基于互联网的课外学习成为课堂学习的重要补充，教师不再是知识权威，课堂教学也不再是以教师讲授为主，形成翻转教学、双主教学模式[3]。学者对学校实施纯网络教学、混合式网络教学或传统教学的得失利弊进行了许多深入的比较研究，其评估结果虽然并不完全一致，但Clark （1985） 早就指出： 媒体本身并不能产生教学成效上的差异， 只有不同的教学策略才会有不同的教学成效[4]。国内学者也赞同这一观点，如杨家兴指出有效的网络教学不是将教室教学直接移植到网络上进行就可以成功的，学校及教师必须了解在线教学的理论原则， 并用心设计各项网络教学的活动， 这样才能实现网络教学的潜能与效益[5]。谢幼如、邱艺、黄瑜玲等提出融入互联网思维的在线教学方式不是传统教学方式的“网上复现”，而是以融合互联网思维重塑教学内容为出发点，在面向在线教学的实施过程中重构教学结构、再造教学流程和创新教学方法，依托互联网信息技术提供支持服务，从而达成教学目标，实现教学价值[6]。由此可见，无论是国外学者还是国内学者均强调在线教学需要对教学内容和教学活动进行精心设计，这样才能实现在线教学目标和价值。目前从在线教学行为角度进行划分，普遍将在线教学分为同步直播教学、在线课程异步教学、在线双师协同教学和在线混合多元教学四种类型[6]。

二、建筑设计“3+4”在线多元教学模式的实践

建筑学科是科学与技术、人文与艺术的融合，同时它又是一个实践性非常强的学科。它具有逻辑性和工艺性，同时又具有文化性和生活性[7]。这种综合的特性决定了建筑学专业核心课程——建筑设计的课程教学方式具有灵活多样的特点。在传统课堂教学中建筑设计课程教学以评图改图为主，理论教学为辅，以学生自主进行方案设计为主，教师指导为辅，课堂中以师生交流讨论为主要教学活动。面对面的交流使得教师能清晰指出学生方案设计存在的问题并提出修改意见，学生能较好地听取指导教师意见并进行方案的深化完善。而在线教学使教师与学生产生时空分离，只能通过网络进行交流，这种交流的不便利性造成了学生学习的障碍，因此有必要结合在线教学的特点进行教学方式的重组和思考，以促进教学目标的达成。

（一）“3+4”在线多元教学模式简介

1.“3+4”在线教学理念

“3+4”在线多元教学模式包含“3+4”在线教学理念和“3+4”在线教学活动两层含义。“3+4”在线教学理念中的“3”是指在线教学中针对建筑设计课程特点采用的三大在线教育理论：基于设计的学习+协同知识建构+能力导向学习;“4”是指针对在线教学特点重构四重教学流程：通过“重组教学资源—重构教学活动—重塑教学评价—拓展教育目标”的过程开展教学（见图1），充分利用互联网技术推送优质学习资源助力学生自主学习，利用网络课程平台直播录播课件可回放的功能满足学生学习个体的差异性，利用Pointofix、ScreenMarker等屏幕繪图软件，自带屏幕绘图笔功能的Surface笔记本电脑实现可视化交互式方案讨论，并进行评图指导，进而引导学生自主学习探究，弥补在线教学交流的不便。

三大在线教育理论：建筑设计课程教学遵循“基于设计的学习+协同知识建构+能力导向学习”三大在线教育理论， 注重培养学生的创造能力和自主学习能力。1.基于设计的学习：以建筑设计（二）在线课程为例，该课程一学期安排两次教育类建筑设计，分别是幼儿园设计和建筑系馆设计，围绕建筑使用对象，引导学生主动探讨教育、行为心理与建筑设计的关系，将设计分为前期调研、方案构思、方案深化和成果制作四个阶段，每个阶段均通过头脑风暴、主题探讨、分组讨论辩论等形式激发学生的创作激情。2.协同知识建构：师生通过两次教育类建筑设计的讨论共同构建由“教育理念—行为心理—建筑特征”的教育类建筑设计知识体系，实现教学相长。3.能力导向学习：通过设计训练学生的发散思维和逻辑思维能力、口头表达和制图表达能力，从而实现学生核心素养的培养。

四重在线教学流程：建筑设计（二）课程在线课堂通过“重组教学资源—重构教学活动—重塑教学评价—拓展教育目标”的过程开展教学，注重引导学生自主学习探究，激发学生的创造思维，从而实现认知过程由认识、理解的低阶思维向应用、分析、评估、创造的高阶思维转换。1.重组教学资源：围绕课程教学目标，重组教学内容和教学资源，将教学内容按前期调研、方案构思、方案深化和成果制作四个阶段来重点讲授，将四个阶段的知识点划分为若干个微课来录制课件视频，自建校内优学院课程平台，发布作业讨论，并利用国家精品在线开放课程推送优质学习资源。2.重构教学活动：围绕教育目标，重构在线课堂，教学活动利用优学院自建课程平台和企业微信课程群进行直播录播、讨论评图、答疑解惑，教师按建筑设计四个阶段采用直播讲授重点、案例分析研讨、集中点评示范、归纳总结答疑四种方式组织在线教学，学生根据讲授重点采用录播自主学习、自主方案设计、分组讨论辩论三种方式参与课堂教学。师生共同进行线上线下学习。3.重塑教学评价：教学评价注重学习过程评价，总评成绩由课件学习进度、课堂参与讨论、平时作业质量、最终设计成果四部分共同组成。4.拓展教育目标：达成树立教育信念、加强品格素养、夯实基础技能、拓展学习能力、强化沟通表达、建构知识体系的拓展教育目标。

2.“3+4”在线教学活动

在线教学活动是在线课堂的关键，需要教师根据教学内容精心设计教学活动，以促进学生的自主学习和自觉自律，有效达成教学目标。在“3+4”在线教学理念的指导下，教学团队设计了“3+4”的建筑设计课程在线教学活动，分为课前“3+4”、课中“3+4”和课后“3+4”（见图2）。课前“3+4”是指教师在课前进行教学目标设定、教学资源重组、教学对象分析和教学活动设计四项准备工作，学生在课前完成观看线上资源、课前讨论和自我学习反思三项准备工作。课中“3+4”是指教师在网络授课平台按建筑设计四个阶段采用直播讲授重点、案例分析研讨、集中点评示范、归纳总结答疑四种方式组织教学，学生则根据教师直播讲授的重点进行录播自主学习、自主方案设计和分组讨论辩论三种在线学习方式参与线上课堂。课后“3+4”是指教师在课后进行教学反思总结、线上异步答疑和线上异步讨论三项工作，学生在课后完成线上作业、录播自主学习、线上讨论交流和自我学习反思四项任务。建筑设计课程“3+4”在线教学活动的设计发挥了在线教学的优势，通过教师的引导、组织和协调，促进了学生的自主学习能力和知识建构能力的提升，使他们较好地完成了设计任务。

（二）“3+4”在线多元教学模式的实践

幼儿园设计是东莞理工学院2020年春季建筑设计（二）课程的第一个课程设计教学内容，授课对象是大二建筑学专业学生。原本按传统课堂要求学生手绘出图，但受疫情影响，改成线上教学，出图成果改成手绘和电脑均可，但许多学生表示家中不具备手绘出图的条件，这意味着学生不仅需要适应授课方式的转变，也要迅速自主学习CAD、Sketchup、Photoshop等绘图软件，这对于师生来说都是一个挑战。对此，教学团队根据学生基础及特点，设计了幼儿园设计“3+4”在线多元教学模式。该教学模式自推出以来就备受学生关注，虽然必修该课程的专业学生只有28位，但在开课后短短的8周内学习该课程的各专业学生就达到近2000人次。幼儿园设计课程教学过程注重引入先进的教育理论和科学的教学方法，教学内容丰富，教学形式新颖多样，教学成果充分体现了学生的公民责任意识、自主创造能力和探究思考的能力，同时也展示了建筑学专业学生的独特风采。

1.创造思维能力导向的教学设计与方法

建筑设计（二）中的幼儿园设计在线教学围绕“基于设计的学习+协同知识建构+能力导向学习”三大在线教学理念，针对特殊的使用对象——3至6岁的儿童，在教学设计上运用主题探讨法引导学生主动探讨幼儿教育、幼儿行为心理与建筑特征的关系，遵循抛出主题—提出问题—思考讨论—寻找答案—归纳总结的教学路径，充分调动学生的好奇心理和求知心理。教师在前两个环节是主导，学生在中间两个环节为主导，最后归纳总结共同得出结论，实现协同建构“教育理念—行为心理—建筑特征”的教育类建筑设计知识体系。

幼儿园设计在教学设计上充分利用在线课堂优势，将教学内容按前期调研、方案构思、方案深化和成果制作四个阶段进行重点讲授，每个设计阶段前期均会采用1小时左右的直播讲授重点，便于学生抓住这个阶段的设计重点，并将四个阶段的知识点划分为17个微课来录制课件视频（见图3），便于学生随时进行回看。与此同时，在网络课程平台设计若干能启发学生思考的问题供学生在线下讨论，促进每个阶段教学目标的达成。在整个幼儿园设计教学过程中，教师始终处在引导、掌舵的位置，前期调研阶段采用抛出主题、提出问题的策略，引导学生探讨结合幼儿教育、行为及心理特征的幼儿园建筑设计。提出相关问题：幼儿教育理念有哪些？这些教育理念怎样影响幼儿的行为及心理？幼儿在不同成长阶段有哪些行为及心理特征？这些行为心理特征对幼儿园建筑空间有什么要求？在方案构思阶段主要启发学生思考讨论：如何结合幼儿教育理念以及幼儿行为心理特征进行幼儿园建筑设计？如何梳理幼儿园功能与流线的关系？如何满足不同年龄阶段的幼儿对空间的需求？在方案深化阶段进一步引导学生寻找答案：幼儿园的功能与形式的关系、建筑形状及色彩对幼儿行为及成长的影响、幼儿园造型的要求及造型方法、幼儿园建筑形式与结构的关系，等等。最后归纳总结：师生共同探讨符合幼儿成长规律的教育理念，体现幼儿行为心理特征的幼儿园建筑方案設计。每个设计阶段教师都在引导学生围绕主题搜集信息、分析信息，然后把它们组织成有效的概念，让学生学会在自主方案设计中处理这些概念并进行深化总结，形成自主建构的知识体系，同时学会融会贯通。

2.教学组织与活动

建筑设计（二）中的幼儿园设计在线教学坚持立德树人，围绕建筑学人才培养目标，将“设计”与“育人”结合起来，教学组织围绕拓展教育目标，重组教学内容，重构在线课堂，引导学生主动探讨幼儿教育、行为心理与建筑特征的关系，使学生不仅关注建筑本身，也关注教育理念对儿童品格的影响、教育对儿童行为心理特征的影响，从而对教育有更深刻的认识，领会教育的重要性，并将教育的理念潜移默化地融入建筑设计中，帮助学生树立终生学习的教育信念，加强品格素养，达成拓展教育目标。

建筑设计（二）中的幼儿园设计内容利用优学院自建课程平台+企业微信课程群进行线上教学，结合前期调研、方案构思、方案深化和成果制作四个阶段采用课前“3+4”、课中“3+4”和课后“3+4”组织教学。（1）课前“3+4”。教师在课前进行幼儿园教学目标设定——南方九班幼儿园设计，探讨结合幼儿教育理念及幼儿行为心理特征的幼儿园建筑空间设计。重组教学资源：结合幼儿园设计四阶段重点录制17个教学视频上传至优学院课程平台，利用中国大学慕课推送网络拓展学习资源。分析教学对象：大二建筑学专业学生已掌握建筑设计基础知识，上学期已经学习了别墅设计和大学生宿舍设计，引导学生思考这两个设计与幼儿园设计的联系与区别，注意出图由手绘改成电脑出图带来的问题。设计教学活动：以培养创造思维能力为导向，结合幼儿园设计四个阶段的教学活动，分成17个知识点进行讲授，并贯穿整个设计过程中。学生在课前完成观看线上资源、课前讨论和自我学习反思三项准备工作。（2）课中“3+4”。教师在每个设计阶段开展前期均会采用1小时左右的直播讲授重点，以便于学生抓住这个阶段的设计重点进行相关案例的收集研讨。同时，教师可通过头脑风暴、主题探讨、分组讨论、示范改图、归纳总结等形式激发学生的创作灵感，训练学生的发散思维和逻辑思维能力、设计构思能力、口头表达和制图表达能力，利用企业微信语音会议或视频会议实现学生投屏介绍各自设计方案，教师可利用Pointofix、ScreenMarker等屏幕绘图软件在线评图改图。教师在与学生的设计方案讨论中应注重集中点评示范和归纳总结答疑，形成由个体到群体的设计共性问题和多种解决方案，启发学生的思考。学生则根据教师直播讲授的重点及方案设计的指导意见采取录播自主学习、自主方案设计深化完善和分组讨论辩论三种在线学习方式参与线上课堂。（3）课后“3+4”。教师在课后进行四个设计阶段的教学反思，总结每个阶段出现的问题，并在下一个阶段的直播中集中点评。此外，教师可利用优学院讨论区设置若干问题启发学生思考讨论，并在线上回答企业微信课程群里个别学生的问题。这样，教师就完成了教学反思总结、线上异步答疑和线上异步讨论三项工作。学生在课后完成线上作业、录播自主学习、线上讨论交流和自我学习反思四项任务。

3.教学成效情况

建筑设计（二）在线课程获得东莞理工学院生态环境与建筑工程学院2020年春季三月线上教学建筑学专业最受学生喜爱的课程。经过8周的幼儿园设计“3+4”在线多元教学，学生交出了令人满意的设计成果（见图4），设计成果充分显示了线上教学良好的教学质量和对课程教学目标、拓展教育目标的达成度。建筑设计（二）课程团队教师对授课学生进行了线上教学效果反馈评价的调研，统计数据显示，学生对课程线上教学效果的总体满意度较高（见图5），70%学生认为线上教学与线下课堂质量等效甚至更好（见图6），绝大部分学生都比较喜欢课程采取的直播讲授重点、录播自主学习、案例分析研讨、自主方案设计、集中点评示范、分组讨论辩论、归纳总结答疑这七种线上教学方式（见图7）。通过建筑设计（二）的幼儿园设计在线课程学习，绝大多数学生收获满满（见图8）， 教学成果证明学生很好地达成了课程教学目标和拓展教育目标。

三、结语

互联网为我们接受教育创造了前所未有的机会和条件，但通过网络进行在线参与式学习，并不是每个人与生俱来的能力。学习者除了需要学习的内驱力和学习的自觉性外，更需要学会如何进行在线参与式学习，并通过在线学习成就自己的未来[8]。建筑设计课程在线教学应注重通过灵活的教学方式和丰富的网络教学资源促进多样的教学活动展开，激发学生的求知欲和好奇心，鼓励学生自主学习探究。教师可通过主题探讨法、情景创设法等教学方法引导学生开展设计，同时应发扬建筑设计传统课堂教学注重交流讨论的优点。线上的交流讨论可以利用网络平台进行语音或视频会议、发起讨论帖子等，讨论形式包括同步在线讨论、异步课前課后讨论、师生间讨论或者同伴间讨论，讨论不受时间、空间的约束，更能让每位学生充分表达自己的观点，通过讨论交流激起设计的思维火花。本文探讨的“3+4”在线多元教学模式正是体现了互联网的特点，并结合建筑设计课程性质和课程特点进行的一次有益的教学改革尝试。从最终的教学反馈来看，教学效果明显，较好地达成了课程教育目标和拓展教育目标。正所谓“授之以鱼不如授之以渔”，本课程希望教给学生的不仅仅是一次建筑设计，而是开展建筑设计的科学方法和学习方法，通过建筑设计达到育人的最终目的。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 邹园园，李成军，谢幼如. 疫情时期高校在线教学“湾区模式”的构建与实施[J].中国电化教育，2020（4）：22-28.

[2] 林蕙青.以信息技术推动高等教育高质量内涵式发展[EB/OL].（2018-01-29）[2020-05-06].http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/moe_745/201801/t20180129_325869.html.

[3] 互联网教育智能技术及应用国家工程实验室.停课不停学丨十大信息技术支持的创新教学模式，助您组织在线教与学[EB/OL].（2020-02-09）[2020-05-06].https：//cit.bnu.edu.cn/sysdt/88738.html.

[4] Clark，R.E.Confounding in educational computing research[J]. Journal of Educational Computing Research，1985（1）：137-148.

[5] 杨家兴.在线教学的理论基础与制度选择[J].中国远程教育，2006（7）：14-19+78.

[6] 谢幼如，邱艺，黄瑜玲，等.疫情防控期间“停课不停学”在线教学方式的特征、问题与创新[J].电化教育研究，2020（3）：20-28.

[7] 庄惟敏，徐卫国.创造性的建筑学教育思考[J].住区，2017（6）：53-59.

[8] 张璇.MOOC 在线教学模式的启示与再思考：以江苏开放大学实践为视角[J].江苏广播电视大学学报，2013（5）：5-10.

[责任编辑：钟 岚]

[收稿时间]2020-07-01

[基金项目]东莞理工学院校级质量工程专业核心课程建设项目“建筑设计基础”（201902068）;东莞理工学院教育教学改革与研究项目“建筑学专业互动式教学模式研究”（E1365108）。

[作者简介]罗瑜斌（1979-），女，江西人，讲师，博士，国家注册规划师，研究方向：建筑设计及其理论。班琼（1962-），女，安徽人，副教授，研究方向：建筑设计。