探析家庭场域对小学生注意力的影响

摘要：家庭作为人成长与发展的起点，是影响学生身心是否健康的首要因素。在影响学习效果的各种因素中，其中注意力与学生的学习联系最为紧密，它是考察学生思考问题深度和广度的重要指标。通过案例研究发现，学生的注意力水平与家庭氛围紧密相关。在家庭场域中，学习氛围的“暗中能量波”“显化的能量波”和“核心能量波”，以及家长特质、相处模式，影响着学生注意的内容和程度，进而决定了学生的思维、情感和行为模式。由此得出结论：在稳定而民主的家庭氛围中，学生可以集中注意力于自己的事情上;在高冲突和专制的家庭氛围中，学生的注意力很容易起伏，难以集中在自己身上，阻碍了学生专注度的培养和发展。

关键词：家庭氛围;注意力;学习效果

中图分类号：G78 文献标识码：A 文章编号：2095-6916（2021）07-0087-03

家庭教育一直受到国家和社会的重视。家庭教育对于学生的认知、思维、情感、意志、行为习惯以及心理状况等的养成和优化具有决定性作用。众所周知，当学生处于小学阶段时，这是一个从低年级到高年级逐渐掌握大量丰富而系统的知识的过程。面对庞大的知识体系，学生的注意力品质是不可或缺的关键因素，其对学生的思维品质、听课效果、知识掌握、学业成绩等方面具有较高的关联性。可以说，在学习与成长的过程中，注意力是一项基本而必要的能力和素养。因此，若想提高学业成绩，学生首先要改善个人的注意力。家庭作为首要的生活与学习场所，学生的注意力是如何受到影响的？注意力的生成和发展机制是怎样的过程？本文通过访谈和观察的方式，对一名小学生及其家长进行调研，了解该学生及其家庭的基本情况，分析并论述哪些微观因素影响学生的注意力品质。

一、注意力与家庭氛围

注意是认知主体内在的心理活动对特定对象的指向与集中，是一种有意识的调节的过程[1]。注意力是人的一种极其复杂的认知过程。詹姆斯（James）认为注意力是被人的内在的一种资源牵制着。例如当人面对许多同时出现的刺激物时或者是头脑中闪现的想法时，只能选择一个。在做出选择的过程中，其本质上包含两个部分：聚焦与专注。聚焦是指认知主体在各种刺激物面前，可以迅速选择让主体产生兴趣的刺激，或者必须选择做出其他反应的刺激;专注是指面对众多刺激的时候，认知主体必须主动调动自我意志或者认知资源，集中注意力以接收相关的信息[2]。因此，注意力是认知主体对外界资源和内在的心智活动进行分配的过程，即主体主动排除一些刺激，选择一些自我需要的刺激，并集中注意力及时地对此做出反应的一种能力。判断一个人注意的品质，主要是从其稳定性与紧张性、广度与深度、转移与分配、持久性等进行判断。

家庭氛围是通过在场的人物及其关系呈现出来的，其主要表现为家庭成员的人格特质以及相互之间的相处模式。多数家长的教育观念具有一定的普遍特征，比较注重孩子的品德与智能，希望孩子品学兼优，对孩子的成长与发展寄予厚望[3]。大多数的父母对孩子都怀有着这样那样的期待，但是不同的父母具體的教养方式存在着很大的差异，有的家长是溺爱型的，对孩子有求必应;有的家长是权威型的，一切以家长的意见为主;有的是民主型的，尊重孩子个人的想法，因材施教。不同类型的家长与孩子的相处模式不同，这是影响学生身心健康发展最直接的因素[4]。同时，家长的批评和指责主要在权威型的家庭当中，现有的研究已表明，这很容易对孩子的学习和心理产生不良的影响[5]。因此，亲子关系与家庭氛围对儿童的人格和心理有重要的影响，是造成学生不良学习习惯的重要因素，极大地影响着儿童的学习与生活[6]。但是，与学生学习相关的因素不仅包括学生的智商以及努力程度，更为重要的是注意力这一细微的影响因素。

关于家庭教育的研究侧重于家长的教育观念、教育方法，以及亲子关系与学习氛围等微观因素。大多数的研究者探讨了学生的学习、心理健康发展、道德品质与家庭教育之间的关系，并致力于提出相应的改善措施。但是，从微观层面去探讨影响学生学习效果因素的研究并不多，尤其是与此紧密相关的注意力，它是如何在家庭氛围中受到影响的？为了拓宽对影响学生学习因素的认识，不仅局限于学生努力程度等外在指标，尽可能地从根本上发现问题，以更好地解决问题，本研究在家庭场域中，选择注意力这一内在指标，探讨学生的学习效果是如何受到能量波影响的过程。

二、研究设计

（一）研究对象

本次研究的对象是某市某小学二年级的一位学生，以及该学生的两位家长。该学生的学习水平位于班级的中等偏下水平，父母都是普通的工人，有固定的经济收入，家庭成员还有一个三岁的男孩。

（二）研究方法

为深入掌握学生注意力的发展水平，本研究采用访谈法和观察法，了解该学生家庭场域的特征以及心理动态，观察父母的相处模式、亲子关系等，探索注意力与学习效果的关系。

（三）研究问题

通过访谈和观察的方式，深入观察和了解该学生家长的气质类型和相处方式，并获知家长与学生之间的相处模式，探究学生的注意力水平与上述行为表现所形成的家庭氛围的关系。在该家庭场域中，进一步剖析学生的注意力会受到什么样的影响，以及与其学习能力是什么样的关系。

三、研究发现

通过研究发现，该学生的注意力水平与家庭氛围紧密相关。本文将从家长的言行举止、相处模式等所形成的家庭氛围来分析该学生注意力的发展和变化，探究其注意力在家庭场域中是如何受到影响的。

（一）学习氛围的“暗中能量波”

学习氛围是指个体所在的场域所形成的能量，是由处该场域中的人与物在共同作用下形成的，是影响学生关注内容和程度的外在的客观因素。此处的学习氛围主要是指研究对象做家庭作业时，他所在的家庭场域所发生的事情。也就是说，当学生在做家庭作业的时候，学生组织加工信息的能力会因其注意的内容和程度而发生变化，而注意的内容和程度受到外在环境的影响而有所不同。

父母没有对孩子进行作业辅导，却在学生能够听到他们讲话的范围内说话，此时，家长讲话的内容和态度同样会影响到学生对学习的专注程度。这种影响注意力的方式被称为“暗中能量波”，即学生与学习场域中的其他人或事情在暗中建立起了一种联系。

学生：“其实爸爸妈妈说什么我都能听到，他们说话的声音很大，有的时候也会有争吵。而且我有的时候还挺好奇他们在说什么的，因为我不希望他们吵架，有的时候写写作业就光听他们说话了，这都好多次了，我都习惯了。”

家长：“我们考虑过孩子学习的时候应该保持一个安静的环境，但是我们以为他在自己的房间里是听不到的，而且他在写作业，我们觉得他应该是在聚精会神地学习，没有想到他能不能听到。”

可见，当外在环境不能为学生提供一个相对安静的学习氛围时，学生的注意力将会受到影响。也就是注意力会随环境的变化而有所起伏，学生会受到涌动的“暗中能量波”的影响。一方面，从内容和主动程度上来看，如果说话内容是学生感兴趣的，便会在一定程度上引起学生的好奇心，并吸引了学生的注意力。由此看来，学生在这个过程中是主动接受外界信息的，从学习效果来看，则是干扰了学生对学习内容和信息的处理与加工。另一方面，从被动接受来看，当学生意识到自己走神时，为了让自己关注学习，还需努力克服外在的干扰以扭转自己的状态，在这个过程中，学生无疑需要付出双倍或者更多的努力以排除外在环境的嘈杂，才能将注意力放在学习上，这对学生来说无疑是一种消耗。

（二）学习氛围的“显化的能量波”

在辅导作业的过程中，有的时候家长对孩子不会做题的态度反应极其不友好，缺乏耐心的指引。大多数情况下家长认为孩子不应该不会，如果孩子做错了，第一反应是进行严格的批评。在学生眼中，父母不耐烦的说话语气让他感到害怕、不安与惶恐。这种影响的方式称之为“显化的能量波”，即学生与学习场域中的其他人或事情建立起了一种直接的关系。

学生：“他们批评我的时候，我很害怕，越害怕越紧张就做不出题来，每次做题的时候很担心做错，脑子里全是他们批评我的样子，担心他们会不会因为我笨而不喜欢我了，会不会只喜欢弟弟不要我了。”

家长：“孩子做错题的时候，我第一反应就是指责他，有的时候话说得确实很重，没有顾及孩子的自尊心，但往往控制不住自己，只想着让他把题做出来。”

当家长在辅导孩子做作业的时候，如果表现出不耐烦、嫌弃的态度，那学生的注意力已经不在作业上，而是在父母的态度上，因为此时已引起学生内在的自我保护机制。在这种情况下，学生的注意力受到较為明显的人或事情的影响。譬如当父母说出更为言重的话时：“你是不是笨”“你还不如╳╳”，诸如此类的话将严重打击学生的自尊心，降低学生的自我价值感。长期以往，不仅类似的学习场域会唤起学生痛苦的回忆，即时刻担心着父母会不会不喜欢自己了。同样，他内心会因为害怕被抛弃而产生深深的恐惧感和焦虑感。每当学生面对难题的时候，内心对无法战胜苦难的恐惧其实不仅来自于题目本身，而是将之前的痛苦体验带到了当下的情境中，用已经形成的条件反射来面对眼前的苦难。毫无疑问，在缺乏鼓励和自信心的情况下，学生将没有勇气迈出内心当中高高的门槛，被厚厚的城墙堵在里面。

面对着已经建立起依赖关系的家长，孩子现有的能力无法支持他实现完全独立的生活。在强大的父母面前，只能慢慢地为了自我保全而形成讨好型人格，这对于学生自尊心的养成是极为不利的。可见，在这种情况下，学生学习的注意力将大打折扣，每当进入类似的场景中，只是担惊受怕，无法让自己的心静下来，难以沉浸在学习中，而且深受一种他无法察觉的恐惧感的折磨。

（三）家长特质及其相处模式

家长双方的相处模式是整个家庭氛围的主导因素，是贯穿整个家庭场域当中的核心力量，不论是“暗中能量波”还是“显化的能量波”，家长相处模式的好与坏将会影响孩子对整个家庭是否充满温暖和安心的感知和体验。如果生活在相对平和而温馨的家庭中，那么孩子的内心中会有安全感。相反，如果是处在高风险和高冲突的家庭环境中，孩子则会因为内心的恐惧感而过度关注外在环境是否安全。

学生：“每当爸爸妈妈吵架的时候，我都很害怕，担心他们不要我了，因为他们会因为我的学习吵架，所以我很担心他们因为我而分开。”

家长：“两个人在辅导孩子作业的时候，往往意见不和，然后我们就在争辩，忽视了孩子的感受。”

当家长在对学生进行作业辅导时，如果双方意见不和而产生激烈的冲突和矛盾时，则会让学生一直处于不安的情感体验中，学生的注意力也会渐渐地发展为环境导向型，也就是过度关注外界环境的安全性而无法集中在学习上。此外，父母交流的语气和态度会在无形中对孩子产生影响，如果双方的争吵会让孩子产生一种暗示，即父母是因为自己而争吵的，这只会加重孩子内心的负担，背负不属于他们的责任范围内的事情。孩子会基于当下不安的情境作出判断，会想父母是否会分开，是否不爱我了，在这个过程中，孩子已经耗费了自己的精力和时间，注意力已不在作业上了。更为糟糕的是，如果家长还会对孩子说都怨你，你怎么不能好好学习……可想而知，这样的归因方式只会让学生产生认知偏差，造成自尊心低下。那以后在类似的情境中，则会产生一种自动化的反应，即首先归因于自己的错误，久而久之，学生只会将自己圈在小小的舒适圈里，不敢去探索新事物和苦难的事物。面对父母时，心理会有一种愧疚和不安的心态，始终担惊受怕，分散出大部分的精力来关注外在环境是否安全，观察细节来判断父母的关系是否和谐。

四、总结

当学生处在家庭氛围中时，家长的脾气秉性、相处模式以及与孩子的关系，将会在家庭这个场域中形成一种能量波，学生主动或被动地接收能量，其关注的内容以及集中的程度也在发生着变化。所有外在影响因素的共同本质在于整个家庭氛围所传达的安全系数是高还是低，如果是稳定的、民主的、开放的家庭，则会让孩子安心地将注意力集中在自己身上;而如果是高冲突、高风险的家庭，则会让孩子过度关注外界以确保自己是否是安全的。因此，对于提高学生的学习成绩来说，关键在于注意的品质，而家庭氛围当中涌动的情感则是影响注意力最为关键的因素。父母关系的和谐程度会对内心敏感而细腻的孩子带来很大的影响，因此，作为父母要始终保持终身学习的姿态，提高自我认知水平，敢于突破过去陈旧的思想观念，用科学的知识重新塑造自己的观念。不仅如此，社会整体环境和氛围要提高对家庭教育的重视程度，学校可以带领家长学习科学的教育方式，社区可以根据当地情况定期召开家长教育学习班，逐渐形成一体化的家长学习体系，从而以温和的方式养育自己的孩子，培养健全的人格和学习能力，让孩子拥有一个充满希望的人生。

参考文献：

[1]阴国恩，沈德立.中国儿童注意的发展[J].天津师大学报（社会科学版），1989（5）.

[2]张灵聪.小学生注意稳定的初步研究[J].心理科学，1996（4）.

[3]李百珍，关颖.家长教育观念研究[J].天津师大学报（社会科学版），1995（4）.

[4]王铨，赵俊杰.提高家长教育素质的尝试[J].中小学管理，2003（11）.

[5]刘金花.上海市中学生父母的教养态度及与台湾父母教养态度的比较[J].心理科学，1991（1）.

[6]俞国良.学习不良儿童的家庭心理环境、父母教养方式及其与社会性发展的关系[J].心理科学，1999（5）.

作者简介：姜俊霞（1996—），女，汉族，山东烟台人，单位为上海师范大学教育学院，研究方向为德育理论、教育心理学。