网络课程中的隐性知识传递模型构建研究

◆张莉

网络课程中的隐性知识传递模型构建研究

◆张莉

（浙江安防职业技术学院 浙江 3250016）

本文以新冠疫情期间线上课程教学中教师隐性知识传递调查研究为出发点，总结出隐性知识的类别与传递途径，结合当前高职院校人才培养改革的要求，以隐性知识传递对创新型人才培养的重要性为主旨，构建出隐性知识在线传递模型。

网络课程；隐性知识；模型构建

1 引言

为了阻断新型冠状病毒入侵校园，保护广大师生安全，1月27日教育部发出通知，要求全国大中小学延迟春季开学。全国各地高校积极响应教育部关于“停课不停教、停课不停学”的号召，综合利用各种信息化手段、优质资源进行线上教学。截止至2020年5月8日，全国1454所高校开展在线教学，103万教师在线开出了107万门课程，合计1226万门次，参加在线学习的大学生共计1775万人，合计23亿人次[1]。中国在线教学规模大、范围广、程度深，成功应对了新冠疫情带来的停课、停学、停教的危机，稳住了全国的高校教学，探索了在线教学的新实践，形成了在线教学的新范式，对中国高等教育和世界高等教育未来的改革创新发展意义深远[2]。在线上教学过程当中，师生不再“面对面”对话交流，缺少情感的沟通，缺少了传统教学中师生潜移默化、循序渐进的过程。网课中大部分知识点只是对显性知识的讲述，缺乏对隐性知识传递的研究，不重视学生对隐性知识的学习。因此，出现了线上课程教学效果不佳，网络课程教学效果遭到质疑。

2 隐性知识的特点

事实上，英国哲学家Polanyi（1958）认为：“隐性知识是决定一个人创新能力的根本”。隐性知识就是存在于个人头脑中的，存在于某个特定环境下的、难以正规化、难以沟通的知识，是知识创新的关键部分。在教育教学过程中，存在着大量的隐性知识，如传授和学习行为的隐性知识，师生交往的隐性知识；既存在着有关具体教学内容的隐性知识，又存在着有关传授和学习行为的隐性知识，又存在着与教学空间有关的隐性知识等等，不计其数[3]。正是由于隐性知识的存在，所以网络学习需要老师大量的参与，这也体现了教师的专业性和不可替代性。在“互联网+教育”的帮助下使隐性知识显性化，从而实现隐性知识在线传递模型构建。

3 网络课程中隐性知识结构

学生是在线课程的学习者，也是网络课程的教学对象。在线上学习过程中，学生在个人智力能力主使下主动汲取知识，以其个人先前的知识储备为基础，调动各种学习方法策略将网络课程中获得的显性知识内化。并且对这些显性知识批判性地接受并加以反思，“举一反三”，消化成为自己的知识储备。通过这种批判性的思维方式使得隐含在显性知识背后的，教师传递出的隐性知识，被学生“解读”。因此学生对线上课程知识内容的巩固理解，就是将个人的隐性知识外化为显性知识，与教师“心灵对话”的过程。

经验丰富的教师通过精心设计线上教学内容，在讲授过程中传达出对学科内容、课程知识体系的精准把控，根据学生在学习过程中反映出的情况做出相应教学策略的应变。新教师通过观摩示范课学习，可以领悟到教师教学设计的真正意图和教师个人积累的关于教学方面的经验。

4 网络课程中隐性知识传递策略

在新冠疫情期间在线课程建设将全面普及和推广，线上网络课程以实际应用为目标，形成完整的国家级-省级-校级-院级在线课程建设和应用体系。教师也切身体验到在线教学的优势，逐渐适应了在线授课的方式和工具。疫情结束后，线上线下混合式教学模式在高校教学中普及。混合式教学模式和在线课程的应用和推广，以及在线教学平台功能的完善等，将极大丰富学生的学习方式，大量地碎片化学习、随时随地学习将成为常态[4]。将教师课堂教学的隐性知识传递迁移到线上课程的教学活动中来。现有的传统模式校园教育能够满足显性知识的标准化输出，创新型人才的培养是高等教育的改革方向，而人才创新性的培养重点是隐性知识教育[5]。

5 隐性知识在线传递模型总体框架

在初级阶段先通过调查了解基于新冠疫情背景下在线学习状况，收集整理相关实证资料，如：学生在线学习情况、教师在线教学情况等。发现在线教学的若干问题以后，查阅相关文献综述，总结隐性知识在线传递途径和类别，在此基础上构建隐性知识在线传递模型，通过典型网络教学案例分析、政策研究梳理与框架模型对比研究论证，深入剖析隐性知识在线传递在当前高职院校新型人才培养体系中的作用，总结出隐性知识在线传递模型总体框架如图1所示。

图1 隐性知识在线传递模型总体框架

6 结论

本文以网络课程实施过程中，隐性知识在线传递情况的客观实际为出发点，分析隐性知识线上传递的现象和存在的问题，探究其深层次原因。结合经典线上教学案例，将大量存在的客观实际升华为精炼的理论，提出网络课程中隐性知识传递模型构建研究策略。隐性知识传递是高等职业教育改革创新的重要方向，助力高等职业教育走出一条具有自我特色的创新人才培养之路，也为未来高等职业教育变革、政策制定提供参考。

[1]邬大光.教育技术演进的回顾与思考——基于新冠肺炎疫情背景下高校在线教学的视角[J]. 中国高教研究，2020（4）： 1-6，11.

[2]简世德，张洁婷，简鸣.基于SECI知识转化模型的高校教师培训体系改革[J].科教导刊，2020（4）：72-74.

[3]潘巧明.网络课程中隐性知识传递的策略研究，中国人工智能学会计算机辅助教育专业委员会（全国CBE学会）第十三届学术年会,沈阳.2008：101-103.

[4]刘钦.基于SECI模型的高职院校创新型人才培养的思考与研究[J].教育教学论坛，2019（33）：236-237.

[5]赵兰香，姚萌，吴博. 隐性知识视角下创新型人才培养模式研究[J].科研管理，2019, 40（11）：32-42.