幼儿生命教育融入绘本阅读的实践探析

申秀清，蒋 璇

(西华师范大学教育学院，四川 南充 637000)

随着时代的发展，人们的物质、精神生活不断得到满足，人们更注重对自我生命价值的追求，重视生命、欣赏生命、尊重生命日益受到重视。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)年》中明确提出要重视生命教育，多所高校陆续开设了死亡教育课程。2018年，《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》明确提出，学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分。正所谓“三岁看小，七岁看老”，幼儿时期是个人身心发展的奠基阶段，有极强的可塑性。在重视生命教育的国家背景下对幼儿进行生命教育有着重要的意义。我国的生命教育总体起源较晚，且目前对生命教育的讨论、分析和实践多在义务教育和高等教育阶段，幼儿生命教育现状不容乐观。

一、幼儿生命教育的内涵及绘本阅读的优势

幼儿生命教育是个体生命教育的最初阶段，指的是教育幼儿从观察生、老、病、死的过程中，通过“知、情、意、行”的整合初步体会生命的意义与存在的价值，完成生命教育的幼小衔接任务，初步达成人生第一阶段“认识生命、欣赏生命、尊重生命、爱惜生命”的目标[1]。顾明远说：“教育的本质是生命教育。”虽然我国幼儿园还没有设置生命教育专业化课程，但不论是从幼儿园的教育实践，还是就国家颁布的学前教育指导性文件来看，都体现了尊重幼儿生命发展、保护幼儿生命健康成长这一教育宗旨。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”[2]《3-6岁儿童学习与发展指南》在健康领域分别从身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力几个维度出发为幼儿的发展提供了参考目标，培养幼儿良好的生命素质。幼儿园也以此为活动设计的理论依据，设置了基本的生命认知、生命成长、生命安全活动。科学领域中的部分内容更是与幼儿生命教育密切相关：例如对动植物生命的认识、了解季节的更替变化、了解人们的生活与自然环境密切相关，知道尊重和珍惜生命，保护环境[3]。

幼儿时期是其身心迅速发展的阶段，若在谈及生死时用敷衍、回避的方式对待幼儿，则会错失生命教育的良机，容易使幼儿对生命的理解出现偏差。反之，遵循幼儿的身心发展敏感期进行生命教育，能帮助幼儿对生命形成正确的认知，提升自我保护能力。从社会角度看，生命教育的思想是个体通过与所处环境建立联系，学会与人相处、最终实现与社会的和谐共生。通过生命教育，培养幼儿尊重生命的意识，让幼儿懂得不去伤害他人，减少伤害事件的发生，为社会的安定做出贡献。同样的，在生命教育的影响下，幼儿也会萌发爱护自然生命的意识，不轻视每一个动物植物的生命，学会尊重和善待生命。

当然，幼儿生命教育还应根据其身心发展水平，选择最为合适的方式。绘本一般借助于文字和图书共同讲述一个完整的故事，内容贴近孩子生活，兼具艺术性、文学性、文字与绘画和谐共处等特点[4]。在生活中，受封建传统文化的影响，存在着“谈性色变”、避讳说“死”的现象，绘本将抽象的生命起源、性别特征、死亡教育等内容直观的呈现于幼儿面前，让生命科学知识浅显易懂，符合幼儿思维认知发展水平。幼儿通过阅读与日常生活相似的情境，与绘本的内容产生共鸣，激发幼儿的求知探索兴趣。因此，绘本是开展幼儿生命教育的有效途径，为幼儿的生命教育提供了丰富的源泉。

二、幼儿生命教育存在的问题

幼儿阶段的身心发展水平决定了幼儿生命教育的内容、方式与成人生命教育的差异性。在内容上，要与幼儿日常生活相关，易于幼儿理解；在方式上，要以幼儿为主体开展活动，注重幼儿的体验与感知。目前幼儿生命教育仍存在许多问题，客观把握当前幼儿生命教育面临的多重困境并积极应对，是实现幼儿生命教育目标的基本前提。

(一)幼儿生命教育意识薄弱

部分教育者知道“生命教育”的概念，却没有意识到在幼儿阶段进行生命教育的重要性。当幼儿出现破坏花草树木、欺负甚至虐待动物的行为，教育者却视若无睹的时候；当孩子询问生命来源何处去向何方，教育者却敷衍回答的时候；当孩子阅读有关生命成长的绘本感到困惑，教育者却不知如何引导的时候；这都是生命教育意识薄弱的表现。有学者通过问卷分析得出结论，多数教师不了解对儿童进行生命教育的必要性和可能性，认为孩子没有理解“生命”这个概念的能力，不需要刻意去理解[5]。家庭是孩子成长的摇篮,父母是幼儿的第一任老师，部分家长的思想受封建传统文化影响，回避谈及生命起源，在自我生命认知中把“死亡”当作禁忌。这种刻意忽视生与死的生命观很容易使幼儿对自我生命认知出现偏差。绘本是开展幼儿生命教育的有效载体，但部分教育者没有意识到绘本中蕴含的生命智慧，缺乏生命教育的意识，无法对生命教育绘本做出进一步的解读，不能及时抓住绘本阅读中的生命教育时机。

(二)幼儿生命教育内容选择狭窄

“人的生命是多层次、多方面的整合体；生命有各方面的需要：生理的、心理的、社会的，物质的、精神的、行为的，认知的、价值的、信仰的。”[6]幼儿生命教育的内容应促进幼儿自然生命和精神生命的共同发展。重视幼儿的自然生命而忽视其精神生命是当今幼儿园普遍存在的问题。幼儿教师和家长大多更关心幼儿的自然生命，即满足幼儿的物质需求，关心幼儿的自我生命安全等。对儿童的精神需求、心理健康和生命成长的伦理道德则关注较少。

教育者对幼儿生命教育的内容局限于自然生命：即认识生命的来源、学会保护生命等，所以生命教育绘本内容的选择也比较单一。实际上，生命教育还应该体现对生命的尊重和理解，强调生命的价值。个体生命是具有物质、精神的双重属性，教育者在选择生命教育绘本内容时要加强对个体生命属性的认识。生命教育绘本内容不应局限于自然生命的成长和保护，更重要的是在认知生命的基础上，学会欣赏、悦纳自己和他人的生命，实现精神生命和物质生命的统一。

(三)幼儿生命教育方式较为单一

教育者开展生命教育的方式比较单一，多以教师为主体的单向灌输，难以吸引幼儿兴趣。以教师为主体对幼儿进行说教，幼儿被视为知识的接收者，忽视了幼儿观察、感受、体验的过程，自我的个体生命特征很难得到重视。幼儿生命教育要尽量避免教条式的说教和灌输，充分利用启发式教学，以幼儿的生命发展需要为中心，通过创设情境、引导问题等方法，让幼儿主动从教育过程中获得心得和感受[7]。但从幼儿园课程设置方面来看，语言、数学认知、基本的生活技能训练等占据了绝对支配地位，有关生命教育的内容较少，尤其是生命体验课程匮乏[8]。

近年来，根据幼儿身心发展水平和兴趣需要，有学者提出了以绘本为途径进行幼儿生命教育。但目前仍存在幼儿生命教育主题的绘本数量较少，国外部分绘本在我国幼儿园不适用、教育者对幼儿生命教育绘本的选择不够全面、教育者在利用绘本开展生命教育时缺乏理论指导，对于绘本的分析、运用专业化程度低等问题。如何使绘本与生命教育充分相融，是幼儿生命教育方式探索中亟待解决的问题。

三、幼儿生命教育融入绘本阅读的诠释

生命教育融入绘本，绝非是简单地引导幼儿观察、认识图像，而是在科学的理论指导下，根据幼儿的身心发展水平制订适宜的发展目标，选择切合主题的生命教育绘本，并通过不同的方式引导幼儿思考、探索的过程。学前儿童的年龄以3-6岁为主，属于皮亚杰的认知发展阶段理论中的前运算阶段。儿童开始运用表象和简单文字去描述外部世界和不在当前的事物，但思维是以自我为中心的，只注意一维空间，不能进行可逆性运算，未出现守恒概念[9]。生命教育融入绘本的诠释，即通过“知、情、意、行”的整合，将抽象的生命教育内容直观化，符合幼儿思维认知发展水平，达成幼儿生命教育的目标：“认识生命、欣赏生命、尊重生命、爱惜生命”[10]。

(一)从绘本制作中体现生命教育理念

生命教育绘本在制作中应体现生命的理念。首先，制作生命教育绘本的材质应以环保再生纸、布为主，不仅让幼儿感觉到新颖和特别，激发幼儿的探索兴趣；并且可以以“节约用纸、减少森林砍伐”为出发点对幼儿进行引导，体现爱惜万物生命的理念。

其次，生命教育绘本的布局和设计应该立体化。幼儿生命教育是一个感知生命、认识生命的过程，绘本在制作中可为幼儿提供感知的空间，使用可折叠的“立体场景”，不仅能吸引幼儿的注意力，还可给予幼儿更广阔的观察空间。在绘本中巧妙设计些小“机关”；通过剪切、镂空、挖洞、遮挡、伸缩立体图等方式，使画面产生丰富的变化，展示空间效果。例：春天到了，万物复苏，小朋友通过拉动机关，小草一个个“嘭”“嘭”的从土里冒了出来；春天，樱桃树绿意盈盈，散发着勃勃生机，到了秋天，小朋友通过翻动机关，就能看到树叶在秋天染成了金黄色。通过在绘本制作上花心思，让儿童全面感受生命教育，体验动态的生命过程，进一步感知生命的变换过程、欣赏生命的蓬勃。

除此之外，生命教育绘本还可随书附赠一些生长周期短、易养的植物种子，观察生命的科学工具等，鼓励幼儿以行动的方式观察生命、认知生命。

(二)建立融入生命教育的幼儿绘本资源库

绘本的选择不但要考虑其蕴含的生命教育价值，同时还应充分考虑是否符合幼儿的兴趣及语言、认知、情感、道德的发展水平[11]。帮助教育者选择合适的绘本，以幼儿生命教育的目标对生命教育绘本进行分类，建立融入生命教育的绘本资源库尤为重要。

1.生命起源绘本：认识生命。生命从无到有，许多孩子不明白生命从何而来，生命又如何延续。认识生命的起源是生命教育的第一步，《小威向前冲》、《我的弟弟出生了》等绘本以儿童的视角讲述了生命起源、性别差异等相关内容，让幼儿对生命有了初步的认识。但生命起源绘本的选择需以科学事实为依据，在维护科学事实的基础上虚构故事。像引进的日本绘本《我的故事·两个人的故事》，其描述脱离了科学的事实，让幼儿难以辨别神话传说和科学事实[12]，这类绘本不宜列选。

2.生命安全绘本：爱惜生命。生命的茁壮成长离不开亲人的呵护和自我的爱惜与保护。生命安全绘本能加强幼儿对自我生命安全的认知，增强幼儿的安全意识，让幼儿掌握简单的安全技能处理生活中可能出现的安全问题。所选的生命安全绘本，故事情节应与生活密切相关，例如《我不跟你走》，从孩子的角度还原场景，引起孩子的共鸣，教会孩子正确的自我保护方法。

3.生命情感绘本：欣赏生命。生命情感绘本主要以“爱”的教育为主。生命成长中的“爱”包括对动植物和周边环境的爱护、对同伴的友爱、对教师和家长的喜爱、对祖国、世界的热爱。《这片草地真美丽》《给我一个家》让幼儿在认识自我生命的基础上，进一步认识到动物、植物也是有生命的存在，并且帮助幼儿认识动植物与人类环境之间的关系及人类破坏环境会带来怎样的后果。幼儿的自我中心性表现为幼儿只能从自己的角度理解事物。单纯的说教和随机生成如果与幼儿自身无关，就难以让其有所感触。《小羊和蝴蝶》帮助幼儿意识到每个人都是不同的，要学会欣赏、尊重、悦纳自己和他人的生命。《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》将父母对子女的爱意直观化，让幼儿从温暖细致的画面中感受到妈妈对自己的爱永远更多，以及不管我们走到哪里，家人无处不在、如影随形的爱意。陈鹤琴的“活教育”理论要求教育对象不但要具有普遍的人类情感，还要逐层赋予他以国家意识、民族观念、现代精神等。这是在关注生命的基础上对人生命价值的提升。直接用语言让幼儿理解“为什么要让世界变得更美丽”以及“生命的意义”或许很困难，但通过绘本《花婆婆》，把生命教育理念与其相融，能让幼儿学会欣赏生命，感受生命的价值，逐步有爱这个世界的意识。

4.死亡教育绘本：尊重生命。人从诞生到衰老，死亡是其必经的过程，死亡教育是生命教育的一个重要组成部分。死亡教育绘本的主题包括人、植物、动物等，以温和的画面讲述死亡的概念，能有效的增强幼儿对生命的敬畏。幼儿死亡教育主要包括引导儿童了解死亡的科学含义，并能以正确的态度面对死亡，懂得珍惜生命。《再见了，艾玛奶奶》让幼儿对死亡有一个更清晰的认知，知道死亡是每一个人必经的过程，是我们生命的终点。也让儿童看到，艾玛奶奶在生命所剩不多的时间，依然过着精致而开心的生活，不是所有的死亡都是沉重而不能提及的告别，我们要学会热爱生命、珍惜生命，从而减少死亡带给儿童的负面印象。宠物的死亡是幼儿阶段最常经历的与死亡有关的事情。对孩子来说，宠物寄托了他们纯粹的感情，失去它们的伤痛，常让幼儿难以接受。《我永远爱你》引导幼儿正确面对宠物死亡的现状，并学会及时向我们爱的人表达自己的爱意，珍爱美好的生命。

死亡教育绘本的选择要避免出现血腥、暴力的画面。死亡教育的目标是让幼儿正确的认识死亡，知道这是每一个人都会经历的过程，不能美化死亡，但也不能夸张死亡的恐怖，避免在幼儿心中留下恐惧和阴影。绘本《妄想洋馆》在描述死亡时，主色调红、白、黑营造出强烈的视觉冲击，同时也把暴力、颓废元素渗入到了画面中，像此类绘本均不宜选入。

(三)幼儿生命教育融入绘本阅读的实践

1.生命感知融入绘本阅读——幼儿生命教育之基。生命感知活动让幼儿对生命有初步的了解与认知，达成“认识生命”的目标，是幼儿生命教育的基础。幼儿是天生的探究者，从一出生他们就在不断地探索周围世界，建构自己的知识体系。生命感知运动需与他们的探索、观察相结合[13]。《小种子》《向日葵》《蝴蝶成长记》等绘本，让幼儿对动植物生长的基本规律有初步的了解，从而减少在生命探索中的随意性，让幼儿带着目的去观察、探究。教育者应鼓励幼儿通过记录一些生长周期较短的植物生长规律、观察家里小动物的特征、亲近自然中的昆虫花草的方式，以大自然为课堂，激发幼儿关爱动植物、探索自然奥秘的兴趣。在绘本中，幼儿了解到植物的生长离不开阳光。为了方便幼儿验证、观察，教育者可以为幼儿设计控制变量的对比试验：准备两盆相同的植物，将浇水量、土壤等变量保持一致，将两盆植物分别放在有阳光和没有阳光的两个地方，让幼儿观察对比植物的生长状态。

生命感知活动可以结合季节、幼儿的兴趣等，选择适宜的时机开展。在幼儿对自己身体特征比较感兴趣的阶段，可以开展《我们的身体》等绘本活动，满足幼儿的好奇心，并引导他们正确认识自己的身体。在季节变化比较明显的阶段，通过开展《一片叶子落下来》等绘本阅读活动，让幼儿感知季节的特征，关注自然环境中天气和动植物的变化。

2.生命体验融入绘本阅读——幼儿生命教育之魂。生命体验活动是幼儿通过体验、分享生命中的感受，达成“爱惜生命、尊重生命”的目标。体验是幼儿生命教育的灵魂，生命体验活动的绘本内容大多与生活紧密相连，便于让幼儿理解感受。《小威向前冲》向孩子们解释了人类受孕的过程。在生命体验活动中，老师可以准备一些气球，让幼儿模拟妈妈怀孕时活动，感受妈妈怀孕的辛苦和艰难，让幼儿意识到每个生命的来之不易，从而更加爱惜生命。生命安全绘本《妈妈，请不要为我担心》，绘制了多种孩子在公共场所可能会遇到的危险，在阅读此书的过程中，教师可以请不同的小朋友分享自己是否经历过类似的事情，不同的行为会导致什么样的结果，在讨论交流中获得经验。生命体验活动离不开家庭教育的配合。在阳光明媚的休息日，在幼儿已有阅读绘本《一片叶子落下来》的经验准备后，父母带着孩子去户外的大树下做游戏。在幼儿疲惫的时候，大家一起靠在大树下休息，爸爸妈妈让幼儿观察什么时候叶子会自然地落下来，并在回家前收集一片自己最喜欢的叶子，最后大家比较一下谁的叶子最漂亮，自己和别人的叶子有什么区别等。通过亲子之前的交流，凸显主题：就算是同一颗树上的树叶也没有完全一样的两片，有的纹路不一样，有的大小不一样，有的形状不一样，更何况每个人的生命，更是独一无二，特别珍贵的，所以我们要特别爱惜自己的生命。在闲暇的时间，父母可以带领幼儿共读《再见了，艾玛奶奶》《爷爷变成了幽灵》等死亡教育绘本，让幼儿认识到死亡是一个正常的自然过程，增强幼儿对生命的敬畏，并通过清明扫墓、和幼儿一起埋葬死亡的宠物、带幼儿参加亲戚朋友的告别仪式等特殊的体验实现“爱惜生命、尊重生命”的目标。

幼儿生命体验不仅要感受生命的美好、还要懂得承受生命的挫折，学会呵护生命的脆弱。生命的过程不可能都是幸福、欢乐，挫折、困顿也是其中的一部分。在活动中，教师要留意观察幼儿的情绪，并及时给予鼓励、安慰。通过绘本《鞋子里的盐》《没有人怪你》，让幼儿正确认识到遇见挫折、困难并不可怕，培养幼儿积极面对困难、勇于接受失败的积极生命态度。

3.生命欣赏融入绘本阅读——幼儿生命教育之美。生命欣赏活动通过“知、情、意、行”的整合，更多的从情感上达到“欣赏生命”的目标，是生命教育之美的体现。利用绘本开展欣赏活动，将价值观念融入其中，潜移默化的对幼儿进行影响[14]。库尼的《花婆婆》是一个人一生的经历和梦想的故事，也是关于如何使世界更美丽的故事，该书用倒叙的手法描绘艾丽丝回忆起小时候答应爷爷要做的三件事，其中最难的一件事是让世界变得更美丽。该绘本画面唯美细腻，跨越春夏秋冬，走过山花烂漫，每一幕都让人赏心悦目，让人从头到尾都感觉亲切温暖。学前阶段的幼儿心理发展水平以形象思维为主，对于情感的把握往往趋于表面，在活动中很容易受到周围环境和气氛的感染。这种欣赏类活动可以选择在室外开展，在优美的自然环境下，使幼儿如置身其中欣赏感悟生命的价值，同时引导幼儿思考自己将来想做什么事情，让生活和世界变得更加美好。

幼儿生命教育不仅是关乎幼儿对于生命正确认知的教育，使幼儿学会以正确的方式保护生命，更是在此基础上达到尊重生命、爱惜生命、欣赏生命的目标。目前幼儿生命教育的方式多为教师为主体的单向灌输，忽视了幼儿观察、感受的过程，难以吸引幼儿兴趣。绘本将图画与文字相结合，内容贴近幼儿生活，既能清晰明了的展现幼儿生命教育的内容，还符合幼儿的认知发展水平，以一种温情的方式，如春风化雨般潜移默化地影响着幼儿，较完美地契合、达成幼儿生命教育的目标。以生命教育对绘本进行诠释，进一步解读绘本、建立生命教育绘本资源库，将绘本阅读与实践结合，提取绘本中蕴含的丰富生命智慧与幼儿生命教育相融。这种尊重幼儿感知、观察、体验的方式，能有效帮助幼儿从生长、衰老、死亡多角度对生命进行认知、能用爱充沛幼儿的生命成长情感、能丰富幼儿生命教育的理念与内容。