马克思主义生态观视域下公民生态意识的再审视*

李慧芳

(河南工学院 马克思主义学院，河南 新乡 453003)

0 引言

马克思主义生态观以辩证性、实践性、系统性为基本特点，详细阐述了人、自然、社会之间的辩证统一关系，为我们观察、解读人与自然、社会关系提供了根本遵循。公民生态意识是公民对生态文化、生态文明认知程度的抽象表现，反映了公民面对生态问题的价值取舍。以马克思主义生态观为视角对公民生态意识进行重新审视，有助于解决人与自然的价值冲突问题，有利于开创新时期公民生态意识培育新局面。

1 基于马克思主义生态观的公民生态意识培育

马克思主义生态观深入发掘了生态危机背后的制度根源、文化根源和人性根源，批判了资本主义生产、制度、文化、价值观的反生态性，为公民生态意识培育提供了认知框架和理论指导。

1.1 公民生态意识与社会生态观密切相关

公民生态意识是指公民以自然界与人类社会的逻辑关系为出发点，对作为存在形态的生态由浅入深的认知。其要义是实现人与自然的和谐相处。公民生态意识与社会生态观有直接的辩证关系。科学的社会生态观，能够引导公民将自然视为休戚与共的共生体，实现生态意识的自我批判、自我优化，从而探寻人与自然的和谐共生之道。而错误的社会生态观，则会使公民生态意识陷入自我怀疑、自我否定的泥潭，导致生态危机的产生。在人类中心主义的社会生态观支配下，会造成人与自然的尖锐对立。

1.2 马克思主义生态观为公民生态意识培育提供依据

马克思主义生态观强调自然界优先于人类，人是自然界具有能动性的存在物，“自然界是人的无机身体”，“人的存在与发展,以自然界存在与发展为前提”[1]272，“没有自然就没有人类”。除此以外，马克思主义生态观辩证性地界定了人与自然交往的基本行为准则，规定了人类应当以什么尺度去改造自然，强调人应当以感恩、顺应、尊重的态度去对待自然，要正确认识、利用自然规律，而违背自然规律就会遭到自然的报复。马克思主义生态观把人与自然的关系统一起来，将生态保护放置于“自然-人-社会”的宏观系统中，为公民生态意识培育提供了科学的世界观与方法论。总之，马克思主义生态观对公民生态意识培育有着重要的理论价值，能够确保公民生态意识培育的方向不偏离，指导人类科学地理解人与自然的分化与对立，从而在公民生态意识培育过程中发挥“以外促内”的作用。

2 马克思主义生态观视域下公民生态意识培育中存在的问题

马克思主义生态观认为，在人与自然关系中人是具有能动性、实践性的。随着人类实践能力的提升，人的价值观、生产实践等深刻地影响生态系统的运行，要解决生态异化问题首先要解决的是人的思想意识问题。从马克思主义生态观看，当前公民生态意识培育面临生态观缺失、生态文化建设滞后、教育环境较差等问题。

2.1 公民生态意识的外在环境阻力

马克思主义生态观认为，应当以双向辩证性思维去审视人与社会生产、自然环境的关系，既要肯定人改造自然的能动性，也要承认外部生态系统对人的先在性和基础性。马克思主义生态观强调必须将人与社会环境、自然环境共同放置于宏观的生态系统中，人只有尊重、爱护社会环境与自然环境，才能够实现整个生态圈矛盾性与共谋性的统一，从而构建和谐共生的生态文明环境。当前公民生态文明意识的培育，忽视了人与社会环境、自然环境的有机关联，人与外部生态系统处于一种断裂状态，这就容易使人们形成盲目自大、自以为是的错误生态意识，造成人类中心主义盛行，使人类对大自然缺乏敬畏之心[2]。

从人与自然环境断裂角度而言，科学技术的不断发展为人类社会带来了进步，也为人类改造自然增加了更多可能性和实践性，强化了人类中心主义思想的地位。然而，这种以人类为中心的思想夸大了人的主观能动性，弱化了强调秩序、平衡与和谐的科学生态观的价值。从人与社会环境断裂角度而言，随着资本力量在社会发展中的延伸，以财富、利益、权力等为导向的金钱观和功利观在社会生活中蔓延传播，对自然无节制的索取大有成为主流意识形态之势，这种看似符合人类价值取向的理念，并未考虑“自然意志”本身在生态系统发展中的地位，将人类经济活动完全凌驾于生态环境保护之上。

2.2 学校教育阶段的公民生态意识培育不足

马克思主义生态观认为，生态意识是社会意识的重要内容，可以通过公民教育的方式培育和生成。在公民生态意识培育中的学校教育阶段，家庭教育欠缺生态意识方面的内容；学校教育偏重生态理论、生态思想等，忽视学生的生态意识内化，这些都是公民生态意识培育的现实阻力。

从家庭教育而言，源于教育内卷化、传统育人成才观念等因素的影响，现阶段家庭教育偏重于子女学科知识体系的构建，往往会过于注重子女的学习成绩、专业技能等，希望子女通过教育实现社会地位、经济收入的显著提升，带有明显的功利化倾向。而对于保护动植物、爱护环境等人文生态教育则相对缺失，导致公民生态意识的家庭教育氛围不浓厚。

从学校教育而言，由于升学、就业等量化指标的压力，从学前教育、中小学教育到高等教育，学校人才培养方案与教育目标呈现出鲜明的工具性价值，学校教育成为单纯学科知识传递的工具，生态意识教育则流于形式。为了提升学校竞争力与学生就业率，高校更注重学生的专业技能和实践能力培养，其生态意识教育往往是学生自主学习活动的范畴，且处于较为浅层的知识普及阶段。

3 马克思主义生态观视域下公民生态意识建构

从马克思主义生态观看，公民生态意识是外在社会环境、生态意识教育等作用于个体的思想认识所形成的，是一个情感认同和思想内化的实践过程。公民生态意识建构需要从理念创新、学校教育和社会实践三方面展开，在理念创新、意识培育和行为塑造中培养公民生态意识。

3.1 创新生态文明理念

首先，以马克思主义生态观创新当代生态文明理念。当前我国正处于新发展阶段，社会经济结构、公民的消费习惯与生态意识发生了较大变化，这就迫切需要创新适应时代发展的生态文明理念，以重新定义人与自然和谐相处的行为准则与规范。马克思主义生态观揭示了人与自然的伦理关系，强调了人与自然的对立统一关系，形成了围绕经济发展、社会发展的生态保护机制，并为当代生态文明建设提供了哲学指导与价值理念，是公民生态意识培育的理论依据与支撑[2]。面对新时代背景下公民生态意识培育中的新问题，应当以马克思主义生态观为理论依据，创新生态文明理念，阐明新时代公民生态意识与文明发展的辩证关系，为走偏、走错、走歪的公民生态意识培育路线，提供理论层面上的纠正与拨正[3]。

其次，以习近平生态文明思想引领生态文明理论建设。习近平生态文明思想是中国传统生态观、马克思主义生态观与当代生态文明实践的有机结合，也是新时代的马克思主义生态观，是具有中国特色的生态文明科学理论，对于公民生态意识培育具有重要导向性作用。在公民生态意识培育中，应当深入领会习近平生态文明思想，把握其人民性、生态性、实践性，推进中国特色生态文明理论建构，为公民生态意识重构营造良好环境，唤醒人们的生态文明道德良知与自觉[4]55。

3.2 在学校教育中加强公民生态意识培育

首先，强化学校教育中的公民生态教育课程建设。在传统的教育认知中，美术、音乐、体育是素质教育的代名词，而随着素质教育的深入推进与多元化发展，职业精神、爱国精神、社会公德、生态意识等内容丰富了素质教育的内涵。应当鼓励各学科任课教师充分挖掘任课学科的生态教育资源，形成以学科知识为主、生态知识为辅的特色课程内容。比如说，在加强素质教育的背景下，可以将生态意识培育活动作为中小学教育的重要内容，引导学生学习生态理论知识，参与生态实践活动。其次，推进以生态意识培养为主题的校园文化建设。环境对人的价值观塑造、意识形态发展有着潜移默化的引导性。对于身处校园环境中的学生而言，推进以生态意识培育为主题的校园文化环境建设，能够促使生态意识转化为生态实践，提升生态意识的知行合一成效。因此，在学校教育中，应当加大以生态意识培育为主题的基础设施建设力度，营造生态培育的软性文化氛围。

3.3 在社会活动中开展公民生态实践活动

首先，宣传碳达峰、碳中和等理念，促使绿色发展理念深入人心。开展生态文明创建活动，鼓励环保组织、生态主义者等开展生态保护方面的社会活动，以各种方式呈现生态文明建设内容。

其次，应当加强网络社会中的生态实践。在虚拟的网络空间中，公民可以依托新媒体平台，传播、普及生态环境保护知识，呼吁更多的人参与生态环境保护，以实现经济效益与生态效益的双赢。同时，要鼓励新媒体平台调整算法机制，提高以生态意识为主题内容创作的分发率，吸引更多的社会公众加入生态环境保护阵营，以促进生态保护与经济社会的协调发展[5]。